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基于单元整体教学理念下交际型课堂教学的设计与实施 　　【摘 要】 单元整体教学是对教学内容进行分析、整合、重组，并以一个完整的教学主题作为一个教学内容单元的教学。单元内课时之间应该相互融合、层层递进，切合“培养学生综合运用能力”的语言交际目标，并通过创设生活情境，设计一系列的活动，引导学生逐步内化并实现交流，进而提高学生的综合语言能力。 　　【关 键 词】 单元整体；交际型课堂教学；设计目标；创设情境；活动与实施 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）27-0027-03 　　一、背景介绍 　　单元整体教学旨在设定单元整体目标，整体安排单元教学内容，以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。本文从“人教社”《英语》四年级下册第六单元的内容教学为例，结合Shoppping单元的教学内容，浅析在小学英语单元整体教学中如何实现整体教学以及如何在教学中充分体现交际型任务，锻炼和提升学生的综合语言运用能力的一些有效做法。 　　1. 教材内容分析 　　Shopping是本册书中的最后一个单元，在认真研读单元各板块教学内容的基础上，教师分析得出：虽然各板块内容形式有异，但总体上呈现的目标语言都是与购物交流话题有关，话题贴近学生生活。 　　2. 教学内容整合分析 　　基于以上教材内容的分析，教师遵循集中建构、整体规划的原则，调整了板块顺序，将read and write 板块调整为read and say，并提前作为第一课时进行教授。进行内容调整的原因有三点：一是教师力求关注学生的真实生活体验，激发学生的交流兴趣。根据生活经验，购物行为的发生，先要有购物需求，然后进入商店挑选物品，进行试穿和选择，最后根据需求购买物品；二是read and write文本是一则广告，意在通过阅读促销广告，为整体单元教学创设大情境；三是将read and write 调整为read and say，突出了语言的交际性。有了贴近生活的体验，学生更乐于在语境中交流。 　　因此，本单元的整体设计思路是：第一课时，学生通过阅读广告，提取关键信息，表达购物需要，初步形成语言能力；第二课时，在第一课时的基础上，通过创设模拟试穿的情境，使学生能基本掌握试穿用语，了解衣物尺寸，感受购物的语言和文化的融合，开展基于真实语言运用的实践，通过交际运用，提升学生交流能力；接着在前两课时的基础上，第三课时，综合梳理购物语言，进行购买活动。学生能掌握购物交际用语，熟悉并灵活运用，让语言回归生活，让课堂与生活紧密相联，学生的思维能力和交际能力再次得到巩固和提升。 　　二、交际型课堂的教学目标设计 　　英语教学的主要目的之一是培养和发展学生的交际能力。为了实现语言交际，教师应从这几个方面思考：一是明确单元整体教学总目标；二是单元教学各课时目标呈现；三是凸显“交际型”使用的策略和方法。 　　1. 单元教学总目标 　　（1）语言知识目标：①学生能听、说、认读单词：nice，pretty，cheap，expensive，sunglasses，umbrella，scarf，gloves，并能在模拟购物情境中使用这些单词。 ②学生能在购物情境中模仿和运用交际核心语言：Can I try…on？ My shoes are size…My coat is size…How much…？ It’s…They’re…How do you like the…？ It’s pretty. They’re nice. 　　（2）语言技能目标：①学生能提高听、说的技能，能与他人交流购物时的用语。②通过创设情境、完成活动任务和游戏等，让学生能综合运用所学语言进行交流，培养学生的语言交际能力。 　　（3）情感态度目标：①培养学生学习英语的积极态度，勇于交流，敢于开口，乐于表达，积极与他人合作，交流沟通信息。②了解生活常识，学会观察生活，树立正确的消费观，合理购物。③了解中西方文化差异，感受语言文化的融合。 　　2. 单元教学各课时目标 　　各个课时教学设计侧重不同，凸显该课时的重点也不同，每一课时达成的教学目标也不同：第一课时，教学设计重点在于听说输入。学生能读懂并理解广告信息，熟悉语言框架，能初步运用核心语言进行表达，为之后高质量的语言输出做好准备；第二课时，教学设计重在知识巩固。通过创设情境和任务活动，帮助学生归纳语言知识，促进学生逐步从机械操练到情景操练，学生能在情境中运用试穿用语；第三课时，侧重于语言的综合拓展运用。教师对学生进行多元化的引导，强化学生的语篇知识，发展学生的思维能力，在情境中综合运用购物交际语言，提升单元整体学习的效果。 　　3. 实施的策略和方法 　　为了突破重难点，达到交际目标，教师主要采用情境教学法