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基于经验积累差异的数学活动评价的研究 　　[摘 要]数学活动经验是学生个人经验的重要组成部分，也是学生学习数学、提高数学素养的重要基础之一。在经历了数学活动后，学生间由于存在个体差异，因此所获得的数学活动经验也是有差异的。教师要在教学活动中以基于经验积累差异的数学活动评价理念为引领，找准实施经验积累差异的数学活动契机，通过多元评价，使学生感受到数学活动的价值，促进经验积累差异中学生学习方法的转化，拓展学生的学习时空，从而完善学生的认知结构，更好地提升学生的数学素养。 　　[关键词]经验积累 差异 数学活动评价 契机 学习方法 转化 面积 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）17-026 　　数学活动经验是一种体验，是一种经历。积累数学活动经验，对帮助学生获得良好的数学教育、提升数学素养，显得尤为重要。而差异性教学就是要求在关注学生共性问题的同时，还要兼顾学生自身的个体差异，以使每个学生都能得到发展。那么，新课程下的课堂，如何在设计数学活动中体现经验积累的差异性教学，并能给予学生激励性的评价？笔者对此进行了一些尝试，下面就以苏教版三年级下册“认识面积”一课的教学为例，谈谈自己在这方面的一些思考。 　　一、缘于目标，找准实施经验积累差异的数学活动契机 　　教学片断： 　　师（课件出示两根长短不一的彩条）：看到这两根彩条，你想说什么？（出示两个大小对比强烈的花坛）这两个花坛有什么不同？ 　　生：这两根彩条，一长一短；这两个花坛，一大一小。 　　师：生活中的许多物体，既有长短之别，也有大小之分。如教室里的课桌、讲台、黑板等，都可以叫做物体。 　　师（拿起一个粉笔盒）：它也是一个物体，你们最先看到的是什么？ 　　生1：外面。 　　生2：前面。 　　生3：表面。 　　师：对呀。生活中的许多物体也有它的表面，如花坛的面、讲台的表面、包装盒的表面、数学书的封面……你们还能再列举一些物体的表面吗？（生举例略） 　　师：请你们闭上眼睛，摸一摸数学书的封面、课桌的表面，有什么感觉？ 　　生4：数学书的封面和桌子的表面摸上去都是滑滑的。 　　生5：课桌的表面大些，数学书的封面小些。 　　师：课桌的表面比较大，我们可以说成课桌面的面积大；相应的，数学书的封面比较小，就可以说成数学书封面的面积小。（板书：面积）很显然，课桌面的面积比数学书封面的面积大。你会照样子说一说吗？ 　　生6：黑板的面积比课桌的面积大，文具盒的面积比窗户的面积小。 　　师（出示平面图形）：通过观察，物体的表面有大小之分。那么，请你们想象一下，平面图形会怎样？ 　　生7：也有大小之分。 　　师：这些平面图形之间的面积大小，你们会比较吗？说给同桌的同学听。（同桌互相交流） 　　师（总结）：不管是物体表面的大小，还是平面图形的大小，都叫做面积。 　　…… 　　思考： 　　数学经验的重要来源是数学活动。相较于小学生以具体形象思维为主的思维特点，数学概念具有较强的逻辑性和抽象性。“认识面积”一课属于“图形与几何”领域第一学段的学习内容，要让面积这样一个重要的抽象概念在学生头脑中首次建立，教师必须要围绕教学目标，利用各种方法和条件展示相应的直观教具或学具。如上述教学，教师首先让学生观察两根长短不同的彩条和两个大小不同的花坛，并提问：“它们有什么不同？”此时学生能初步感知物体不仅有长短之分，而且有大小之别。紧接着，通过摸一摸数学书的封面和课桌的桌面等活动，学生强烈的直觉体验告诉自己“课桌的表面大，数学书的封面小”。至此，师生首次完成将生活语言和数学语言的对接：“由于课桌的表面比较大，数学书的封面比较小，所以可说成课桌面积比数学书封面的面积大。”与此同时，学生通过初步感知面积的含义，不仅知道了黑板、文具盒这样的物体表面可以比较大小，就连平面图形，如圆、三角形和正方形等，也可以进行面积大小的比较。通过设计这样的数学活动，不仅拉近了现实生活中的素材与数学知识之间的距离，而且使学生在讨论中经历了从感知到表象再到抽象概括的过程，真正理解了面积的概念。如此，缘于课堂教学目标设置下的基于经验积累差异的数学活动必将是丰盈的。 　　二、潜心内化，感受实施经验积累差异的数学活动的价值 　　教学片断： 　　[给学生每人准备一个信封，分别装着标有序号的四省（江苏省、青海省、山西省、湖南省）地形图] 　　师：下面进行涂色比赛，要求拿出自己组的图形并且把它涂满，比一比哪组最快完成。（生分别完成信封内相应的各省地形图的涂色操作） 　　师：时间到！获胜的是涂江苏省地图的小组。 　　生1：不公平。 　　生2：他们涂的纸比我们湖南省的少多了。 　　生3：我们组涂青海省的纸比他们的大多了。