处理好《唐诗宋词选读》教学中的三大关系.docVIP

处理好《唐诗宋词选读》教学中的三大关系 　　遵循《普通高中语文课程标准》中选修教材的教学要求，结合自己的教学实践与体会，笔者认为苏教版高中选修教材《唐诗宋词选读》教学，应当处理好以下几对关系。 　　一、处理好预设与生成的关系 　　“预设”是教师课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等的预先设计，依据是文本内容与教师对文本的解读，以及全省统一使用的教学参考资料。预设具体表现为：在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，相当于我们常规意义上的教案；在课堂上，指的是按照教师课前的设计和安排有序地进行的师生活动；在结果上，指的是教师完成了教学方案规定的任务，学生获得了预期性的发展，达到预设的学习目标。预设是教学的基本要求，要上好一堂课，充分的预设是必需的。 　　“生成”是新课程倡导下的一个重要教学理念，是教师和学生在课堂教学情境中通过师生、生生互动，产生超出教师教案设计的新问题、新情况，其中不乏有价值的知识与问题。它是不可预测的，往往会形成意想不到的课程资源。这些资源的出现和对其的适时运用，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。 　　《唐诗宋词选读》的教学预设，首先要依据“选修”的特点与教学时间，在研究教材文本的基础上，进行“选择”：选择“讲学”篇目、“训练”篇目、“自读”篇目。其次是根据学生的知识和能力实际，对教材合理调整和组合，形成合适的教学小单元由于我校是一所普通高中，学生学习基础差，我们就按照学生的基础与诗词题材选学，分别形成写景抒情、思乡怀人、赠人送别、咏史怀古等小“专题”，先唐诗后宋词进行教学；然后抓住李白杜甫、苏轼、辛弃疾等名家组合诗人专题。其三按照理解、赏析、探究的过程设计学习目标、教学方案，并遵循“教学案”进行教学。 　　教学生成，首先是要关注和重视教学过程与学生自主训练过程中，出现的疑问、产生的新的理解和看法，因为诗歌形象的抽象性和理解的多义性，必然意味着许多的不确定性和生成性，因而产生多元解读。其次，有意引导学生探究诗词中的意蕴、艺术技巧、情感思想，关注诗词中的留白或深意。其三，选择有意义有一定价值的问题或知识点，或组织探讨，或寻找资料，或补充讲解，以拓展学生视野，激活学生思维，增加学生积累，提高诗词鉴赏能力。 　　在新课程理念下，课堂教学既需要预设，也需要生成。预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性预设是教学的基本要求，是一堂课的主体任务因为教学是一个有目标、有计划的师生双边活动教师课前对教学任务有一个清晰、理性的思考与安排必将有利于学生对文本的深度解读。但教学又并非是一个纯粹的知识传递和接受的过程，而应是课程的再创造和生成开发的过程。但生成不是课堂的主体，应当有选择，求适量适当。处理好预设与生成的关系，才能让学生既打好基础，又激活思维，收到良好的教学效果。 　　二、教师讲与学生悟相结合 　　文学的阅读审美是具有直觉感悟特征的。每一首唐诗宋词乃作者性情突现、情感冲动之作。诗歌讲究语言精练，注重内容的高度集中，也考虑整体的音韵美，这样的组合最终构筑了诗歌浓缩的整体美感。如果我们欣赏时把注意力集中在个别字词或技法上，反而会破坏诗歌本身的整体美。教师在进行诗歌教学时，不能像分析文言文那样按照字词句篇来指导学生学习，应该把一首诗歌当作一个整体看待，注重从整体上去“直觉感悟”。这正是对过去的诗歌阅读教学的误区的纠正。教育家叶圣陶老人关于“吟诵”的解说，便能具体阐述 “直觉感悟”的重要性。叶老精辟地指出朗读（吟诵）所带来的整体效应：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会。”“理智地了解”与“亲切地体会”就是要朗读者正确地传达出对课文的感受和理解。这种直觉感悟会产生阅读的高效率：“不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是一种可贵的境界。”因此，在我们进行《唐诗宋词选读》教学时，要培养学生的直觉感悟能力，要留出空间让学生去直觉感悟。 　　然而，我们在肯定学生感悟的同时，也并不否认教师“讲”的必要性。首先，知情是相通的，有所知才能有所感，有所感才能更深刻地理解知识。学生在对诗歌整体感悟前，需要一定的知识积累和赏析技巧。学生知识技能越丰富，理解越深刻，情感也就越深厚。所以，要激起学生情感的体悟，教师课堂上讲解一些诗词的知识技巧也是必需的。其次，教师适时适度的讲解能帮助学生对自己的感悟和理解作出补充、调整和修正，从而提高鉴赏水平。但要注意，诗词鉴赏的“讲”不能是絮絮叨叨的支离破碎的翻译，也不能是高高在上的理性俯视和机械剖析。因为诗歌鉴赏的审美体验是学生从对诗歌的整体性把握中获得的，它靠的是学生和文本间的交流感应，而不是建立在理性认识活动的基础上的，所以教师要精当地讲述，巧妙地引导，轻舟柔桨导入诗情