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复习课教学要以课程标准为准绳，以问题解决为目标 　　摘 要：复习课是在认真分析学生年龄特点及其认知规律的基础上，全面提高其数学学习、探究与应用能力（其中包括学生个体自我组织、规划数学活动能力以及对学习过程与结果进行自主监督、控制能力等）的一种重要课型。因此，要求教师必须以课程标准为准绳，科学合理地、有目的、有计划地组织好复习教学，只有帮助学生对已经学过的数学内容做完整性与合理性的审视、评价与重建，才能达到提高学生发现问题、提出问题和解决问题能力与水平之目的。 　　关键词：高中数学；复习课；问题解决；思维能力 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）24-0062-04 　　高中生自我监控意识和综合思维能力较弱，还不能完全脱离具体事物而进行高度的抽象思维概括活动，难以自发地对不同阶段的知识与技能、过程与方法进行整合，使之系统化、网络化、完整化，经常呈现出单一、割裂或散点式的认知状态。这种状态严重阻碍了学生对数学建模、数学探究与数学文化及其内涵的理解、掌握与应用，更加阻碍了数学学科在学生长期可持续发展过程中的价值发挥。因此，要求教师必须以课程标准为准绳，科学合理地安排好复习课，有目的、有计划地组织教学，才能不断提高学生解决问题的能力与水平。下面主要介绍复习课的功能、任务及其操作模式，供同行们参考。 　　一、复习课的功能与任务 　　实践证明，复习课是在认真分析学生年龄特点及其认知规律的基础上，全面提高其数学学习、探究与应用能力（其中包括学生个体自我组织、规划数学活动能力以及对学习过程与结果进行自主监督、控制能力等）的一种重要课型。 　　（一）复习课的功能 　　1.复习课为学生提供了构建知识体系、提炼解题方法、体验数学思想的机会，能够帮助学生提高发现问题与解决问题的一般能力。 　　2.复习课为学生提供了将所学知识、技能、思想与方法综合运用和创新的机会，能够帮助学生积累数学活动的基本经验，有利于优化其认知结构。 　　3.复习课为学生提供了整体视野和对自身学习能力与水平进行再认知的机会，能够帮助学生对已经学过的数学内容做完整性与合理性的审视、评价与重建。 　　（二）复习课的主要任务 　　1.系统梳理基础知识，形成结构化知识网络，以便于学生对知识的理解、记忆和储存。 　　2.揭示规律，总结策略，逐步提高学生数学的提出问题、分析问题和解决问题的能力。 　　3.让学生熟练掌握并灵活运用数学课程标准中规定的高中生必备的基本技能和思想方法。 　　4.让学生反复经历方法探究、思路调整、思维优化等解题过程，不断地将其中蕴含的数学模型、思想方法、思维路径有机的联系起来。 　　二、复习课的一般操作模式 　　从上述分析可知，复习课的主要目标是“夯实基础、激活思维，最大限度地发展学生的问题解决能力”。因此，我建议复习课至少应该包括下面三个环节。 　　（一）课前布置学案，自主复习 　　导学案能够有效利用学生的课余时间，促使学生提前参与到学习中来。学生只有在课前进行必要的知识储备，从基本题型的练习入手，逐步变式，进而复杂化，课上才能展示综合性较高的数学问题，才能促使学生在问题解决的过程中，总结解题方法和策略。 　　复习课，教师应该为学生回顾知识提供必要的线索，但绝对不能代替学生整理和思考。课前要给学生提供独自整理知识的机会，让学生通过看书、查阅资料等方式独自解决并把回忆起的知识用纸笔记录下来，用自己喜欢的方式建构知识之间的联系。也只有让学生自己做了，经历了，知识才能内化到头脑中，形成体系。也许他们课前做得不是很完美，但只要有了这个基础，课堂教学就不会是“空中楼阁”，学习会更实效、高效。 　　（二）课上合作交流，拓展提升 　　如何让学生成为学习的主人，“问题引领、自主探究、合作交流”都是比较好的方式。复习课的一项重要工作是教师根据学生的“作品展示”情况，逐步引导学生剖析问题、联想与类比，不断总结解题方法与策略，发展归纳概括能力。 　　在学生课前准备的基础上，教师可以从以下几方面组织引导并加以操作。 　　1.通过展示和评价等方式，培养学生的反思能力 　　以课前“导学案”为载体，课上先展示部分学生的知识梳理、方法归纳和解题过程（思维方式的外在显现），再让其他同学做点评。评价应以学生互评为主，教师为辅，这样既能调动学生的学习积极性，又能督促所有学生做好前期准备，还能让同学之间有对比思考，可以从多角度、多方面对基础知识与基本技能进行“恢复”。这种做法要比教师在黑板上写，投影上显示，学生在笔记本上记录更有实效。 　　在学生“展示”过程中，教师一定要多问“为什么？”，例如，“你为什么这样想？”“还有其它想法吗？”“为什么选择或放弃这个方法？”“这处错误是怎样发生的？”“其他