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浅谈如何在教学反思中提高数学教学质量 　　通过教学反思，让教师对自身的教学观念、教学手段、教学设计等加以客观审视，它不仅是一种思维形式，而且是一种成长过程.正如波斯纳所讲的，教师要想实现不断进步，那么只需记住一个公式便可，即经验+反思=成长.由此可见，教学反思对推动教师成长是何等重要.实际上，教学反思并非新思想、新理念，早在千百年前就已经出现了反思意识，比如“吾日三省吾身”等儒家名言，主张学思并重，强调教学反思的重要性，“学而不思则罔，思而不学则殆”的思想在当代教育中依然具有重要启示和价值. 　　那么，数学教师如何通过教学反思来提高数学教学的质量呢？笔者结合自身多年数学教学实践，对数学教学的反思内容与途径进行探析. 　　一、反思教学理念，促进深层转变 　　一直以来，传统教学理念太过强调书本，过于相信权威，一味强调经验.在数学教学中，教师习惯性思维根深蒂固，始终以一个主宰者的身份自居，完全无视学生主体性，也丧失了自身的质疑能力和主观能动性，教学行为毫无创新，教学模式落后单一.因此，教师要对自身教学理念进行深入反思，系统学习教学新课程理念，推动教学观念的深层转变，为课堂教学改革的深入创造条件.小学数学和中学数学属于完全不同的两个阶段，前者是后者的前提与基础，后者是前者的拓展与延伸.在教材内容、教学要求和教学方法等方面，两者都存在巨大差异，数学教师必须把握好两者的本质不同，实现认识的飞跃和思维的突破.初中数学作为有机统一体，初一是基础阶段，初二是突破难点阶段，初三是掌握考点阶段，初一数学知识点尽管很多，但都是基础性的，没有太大难度.初中数学在数的方面由小学的算术上升到有理数和实数，此外还加入了方程、函数和平面几何的知识. 　　二、反思教学设计，优化课堂结构 　　在数学教学实践中，教学效果无法达到预期要求和目标是普遍存在的问题，究其原因是由于教师普遍忽视了教学设计的反思，导致教学设计无法发挥其应有的作用.所以，当教学实际效果与预期效果出现重大偏差时，教师一定要对教学设计进行深入反思，加强教学设计与教学实践的融合，解决教学方法、教学过程等方面存在的实际问题，不断优化课堂结构，提高教学质量. 　　比如，在进行“相似三角形”教学时，教师可以先设置学生如何测量物体高度，在问题情景中激发学生的探究欲望和学习兴趣.还有在进行“二元一次方程定义”教学时，教师可以利用学科之间的关联性，利用众所周知的天平实验帮助学生理解抽象数学概念，让学生通过不断加减天平两端的砝码，理解方程式原理，使抽象理论形象化、具象化，让学生在实践与讨论的过程中加深对相关数学概念的理解，进而培养提高学生的实践能力和解决问题能力.因此，教师一定要明确合理教学设计在提高数学教学质量方面的重要性，加强课堂教学设计，优化课堂结构. 　　三、反思教学过程，提高教学能力 　　在课堂教学中，教学过程属于教学活动中的重难点，所以教学过程反思也属于教学反思的重难点.在教学过程的反思过程中，教师一定要不断问自己，是否尊重了学生主体性，是否加强了与学生互动交流，是否培养了学生自主探究能力等等，然后结合具体教学实践加以证实，并不断反思，不断实践，以提高自身教学能力，提高数学教学质量. 　　在数学教学中，教师要灵活合理创设生活化教学情景，将数学知识融于生活之中，培养学生发现、探究和解决问题的能力，让他们充分体验到数学学习的魅力.例如，在进行“银行的利率”教学时，教师可以在教学结束后安排学生去银行实地了解利率信息，让学生充分认识到数学在日常生活中的重要性.还有，在进行“代数式”教学时，教师可以选取学生常见的售卖商品的实例：一件衣服x元，两件衣服2x元，三件衣服3x元，以此类推，然后让学生们以代数式写出n件商品的价格，如此一来，学生们就理解了代数式实际上就是用字母代替数字所形成的一种数学式，为后续教学的顺利展开奠定了基础. 　　四、反思教学反馈，提高学习效率 　　在数学课堂教学中，教师不仅要对学生课堂表现进行观察，而且要对学生作业进行认真批改，及时掌握学生对数学知识的掌握情况，获取有效的教学反馈信息.解题能力是数学学习中必不可少的能力，但不同的解题思路会产生不同的解题效果.学生在解题时通常将关注点放在能否顺利得出正确答案上，而从不关注解题方法的优劣与否，导致学生们的解题思路狭窄，解题过程单一，解题方法落后，解题逻辑混乱，解题正确率低下.注重解法多样性的培养，引导学生分析解法的优劣，提高解题效率，找到最佳解题方法，无疑对提高学生数学学习效率具有关键作用.因此，在作业的信息反馈中，教师一定要全面了解学生的解题习惯，找出解题过程中普遍存在的问题，进而针对性地加以改进和优化，提高数学学习效率. 　　数学教学中，教师如果能将反思教学反馈合理应用到教学实践中，不仅能够有效培养和提高学生概