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浅谈如何为幼儿创设良好的成长环境 　　《纲要》指出，生命的成长需要宽松和谐的氛围，只有在和谐的氛围里，生命的潜能才能得到充分挖掘，孩子们的表现力、创造力才会源源不断地流淌。在这样的环境中生活和学习，幼儿才能思维敏捷，想象丰富，活泼开朗，充满自信和创造。在这种理念的指引下，细致观察、耐心倾听孩子们内心的想法，理解他们的感受，同样也会给教学经历增添七彩阳光。 　　幼儿成长环境秩序愉快自由发展瑞典教育家爱伦?凯指出，环境对一个人的成长起着非常重要的作用，良好的环境是孩子形成正确思想和优秀人格的基础。 　　“人之初，性本善。”孩子在成长的过程中变坏到底是谁之过？全是孩子的“没出息”造成的吗？孩子本性纯良，变坏在很大程度上是受到了不当教育方式的影响，这来自于父母、学校、社会…… 　　3～6岁幼儿生理、心理发展水平较低，离开家庭进入幼儿园过集体生活，生活环境改变了，在各方面要学着自理、自我服务，感到诸多不适应。因此，幼儿缺乏自信心，缺乏坚信自己有能力克服困难而取得成功的情感。为此，教师要为幼儿营造一个良好的成长环境。教师是一个环境的创设者、观察者、指导者。 　　一、一个有秩序的环境 　　幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及入（离）园，等等。根据动静交替的原则来安排一日生活。使用相对稳定的一日生活日程表，帮助幼儿掌握每一环节的名称，使他们知道下一环节干什么，每环节结束时有明确的信号，让每个幼儿意识到要转换活动了。 　　二、一个自由发展的环境 　　每天早餐和午餐时，由于孩子们用餐的速度快慢不一，所以常常是一部分孩子吃完了，而另一部分孩子碗里的饭才吃了一个角，时差就在一前一后中产生了。考虑到教室小，所以我们就让那些先吃完的孩子自由活动，这样的安排恰恰给了孩子一个自由的时间和空间。一块小毛巾或是一张彩纸、一本书都成了他们饭后可心的玩具。 　　一天中午，小朋友的午餐是大米饭、菜是西红柿炒鸡蛋，是孩子们喜欢吃的，好多孩子都能很快地吃完，岸青也是其中一个。用完餐照例是要拿毛巾擦脸的，他拿了一条毛巾很快地擦了擦，擦完后就把毛巾放好，然后站在门口，靠在门边看别的孩子。忽然，他把两个手撑在两边的门框上，笑着看洗手间的孩子。这时，英奥刚好擦完了脸，要往教室里走，见门被堵住了，就用身子往岸青身上撞。可是，不管怎么用力，岸青就是不松手。而另一边的艳艳也擦完了脸，要往教室里进。只见她走到门边伸出右手在岸青的左手上叮咚、叮咚的声音，马上，岸青就把左手放了下来，让艳艳进去了。英奥也想跟着进去，岸青又拦在了门外。于是，他又往岸青身上撞，可岸青就是不让他进。过了一会，莉莉也擦完了脸，走到门边，同样伸出右手在岸青的左手上按了按，同时嘴里也发出叮咚，叮咚的声音，岸青又立刻放开了左手让莉莉进去，而且马上又将手放回到门框上。英奥看了会，走到门边，伸出右手照莉莉的样子按岸青的手，嘴里使劲喊：“叮咚，叮咚”。岸青马上放下了左手，让他进了教室。 　　还有看书的小朋友们，第一吃完的就把书放在自己身边，谁想看书就得用一张卡片来借，否则不让看。给了孩子们自由的环境，孩子们会很开心。同时也会找到快乐。 　　三、一个生气勃勃的环境 　　教师为幼儿创设区域活动，根据教育的目标和幼儿的发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动的各种材料，如纸类的、瓶类的、布类的，还有各种玩具类的等等。让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习。教师从幼儿的兴趣出发，为使幼儿进行高效学习，获得最佳发展而精心设计的环境；可以让幼儿自由地进出各个区域开展游戏活动；有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。 　　四、一个愉快的环境 　　游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园对幼儿实施教育的主要形式。由于幼儿好奇、好动、好模仿，其认识过程带有具体形象性和情绪性，而游戏正是符合了以上特点，被幼儿接受和喜爱，从而能有效地调动幼儿学习的积极性和主动性，实施全面发展的教育。 　　游戏的主体是幼儿本身，但也不能脱离教师的组织和引导。这里所说的“玩”，也不是无目的、无形式、无要求的乱玩，而是利用一些有意义的游戏，通过这些游戏激发幼儿自身的学习兴趣，培养幼儿良好的个人品质，发展幼儿的智力，促进语言的发展。 　　组织幼儿玩小动物蹲的游戏：大象，小狗，小猴，小兔。把孩子们带入情境中，扮演小动物的幼儿不仅要记住自己是什么动物，还要记住还有什么动物。有节奏的自己蹲，蹲完还要快速叫出其中一只小动物。如，小狗蹲，小狗蹲，小狗蹲完大象蹲。玩这样的游戏需要幼儿排除干扰、思想高度集中。开始玩时幼儿总失败，但经过几次游戏后，幼儿注意的稳定性逐步得到加强。 　　兴趣是最好的老师，游戏就是培养幼