如何培养小学低年级英语口语交际能力.docVIP

如何培养小学低年级英语口语交际能力 　　摘 要：随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，从小学阶段，尤其是低年级，培训学生的口语交际能力已势在必行。口语课教学一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃；学生从被动的信息接受者转为积极的投入者，为今后进一步学习英语打好基础。 　　关键词：小学英语；口语交际；培养；兴趣 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）30-0182-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.118 　　小学是初次接触英语，逐渐养成良好的英语学习习惯，并不断进行语言信息储备的阶段。低年级英语教学以对话和各种语言活动为主，并辅以图片，这在很大程度上有利于学生英语口语表达能力的建立与提高。再加上小学生尤其是低年级学生活泼好动的特点，为我们进行英语趣味教学，培养学生的口语表达能力提供了便利条件。对此，在低年级英语教学中，我做了以下尝试。 　　一、乐于开口的兴趣――培养口语能力的基础 　　兴趣是学习的源动力。英语作为一门外语，本身就给学生带来一种很神秘、很难学的感觉。作为教师，我们要结合身边可以利用的资源帮助学生解开它的神秘面纱，激发学生兴趣的同时还可以消除他们对英语的恐惧感。为了更好地进行英语口语能力的培养，我们可以从简单、短小的对话开始，先从读慢慢过渡到自己创编。本着由易到难、由短到长、由粗到精的原则，让学生在循序渐进的过程中从听读英语过渡到用英语进行交流。在初始阶段，教师可以参与其中，这样可以拉近师生之间的联系，让学生通过喜欢英语老师转移到喜欢英语。比如，在低年级英语教学中，我以课文中的对话为原型，每节课开始前三分钟，让生与生或师与生之间以对话形式交流，再现重点句型，在复习中学会语言的交流使用，效果不错。学生由开始的害怕开口到现在的乐于开口，并为以后的阅读教学打下基础。 　　二、真实有效的情境――培养学生口语能力的桥梁 　　没有情境的语言，只是一行简单的文字符号，任何一门语言都需要在一定的情境中才能更有效地进行学习与交流。新版小学英语教材仍以单元划分，每一个单元都有明确的主题。如文具、天气、水果、食物、颜色、动物、朋友、家庭等。板块的内容更贴近学生的生活，里面的语言也更符合现阶段学生的需求。适宜的情境创设更利于学生对所学内容的理解，我们可以以此作为主线进行主题情境的创设，让学生清楚地知道他们在说什么。如学习四年级下册第六单元shopping时，我把教室的一角布置成商店的模样，把所有学过的衣物单词用图片或实物呈现出来。并由老师或学生担任售货员或顾客，用所学语句进行交流。“--Can I help you？ --Yes…”看着眼前呈现的图片或实物，学生很自然地就说出了自己的句子。面对不同层次的学生，我们可以呈现少许生词图片或者其他类的单词图片，这样更有利于丰富他们的词汇量，而且在熟悉的情境中更能激发学生的集中思维以及定向的语言表达。 　　三、丰富多彩的活动――培养学生口语能力的手段 　　（一）观察比较法 　　低年级学生口语能力的培养可与之相对应的图片结合起来，让学生在充分观察的前提下，简易回答教师的问题，从而引发他们的思考。教师所提的问题，可依据图片内容或短文中的重点词句进行询问。比如学习四年级上册第三单元My friends时，因为本单元的主要内容是人的外貌及相关句子。根据图片，我让学生们描述图片中的人物，在不断描述中，学生会找到正确的句型结构，发现句子的规律，在很大程度上提高了学生的综合语言运用能力。 　　（二）调查问答法 　　这是我们教师最常用的方法，也是锻炼学生“听”的能力，听的多了自然也就会说了。如学习四年级上册Dinner’s ready时，让学生调查好朋友喜欢的晚餐并表达出来。在互相问答的过程中，学生的口语表达不断得到纠正和提高。 　　（三）表演法 　　这是学生最喜欢的一种表现形式。从表演对话、故事到合作完成，需要学生之间的相互信任与合作，需要他们对表演内容的理解和创新。如四年级上册My home 我安排学生分组问答表演。学生在藏藏猜猜的活动中逐步熟悉所学句型，充分体会句子的语气语调，让学生在游戏中获得对知识语句的理解和运用。 　　（四）创编法 　　任何一种语言都是灵活的。作为老师，只教会学生书本上的语言是远远不够的。因此，我主张让学生自己创编新的对话和故事。当然对于低年级的学生而言，也许他们只会编一两句，但久而久之，他们会说成一段话、一个故事。比如三年级的学生学了“介绍”之后，我会让学生在自我介绍的同时介绍自己的好朋友，而四年级学生学了“朋友”这个单元，我会让他们介绍朋友的外貌、性格、爱好等。激发了学生