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浅谈如何让哲学课堂充满活力 　　哲学是一门使人聪明、增长智慧的学问，当学生满怀期待、兴趣盎然地接触它时，却发现哲学内容深奥、枯燥、抽象、难懂，学起来很辛苦，与聪明根本不沾边，因此教师要加强哲学课的趣味性，让哲学课堂生动起来，让学生在身临其境、如见其形、如闻其声的感受中，加深印象，激活思维，从而取得更好的教学效果。那么，如何让学生对抽象难懂的哲学产生兴趣，让我们的哲学课堂充满活力，调动学生的学习积极性呢？下面是我对哲学课堂教学中一些想法和做法的总结与思考。 　　一、营造民主、宽松的课堂氛围，让学生快乐地学 　　民主、宽松、愉悦的课堂氛围，有利于学生形成良好的心态，有利于培养学生积极向上的进取精神。因此，教师应当允许学生回答问题不用举手，站起来就讲；回答问题的观点，不强求一律。对于学生的观点，教师要持一种平等接纳的态度，与学生一起学习和发现。不轻易给予评价，把评价权交给学生，不急于得出结论，让学生能充分讨论与交流。为了帮助学生认识回答中的错误，教师可以提出问题，引导学生自己或其他学生发现错误，或者在讨论小结时，再一起指出。评价时多使用这样的语言“你的看法有一定的道理”“有没有更好的方法”等这样可以使许多不会因为错而丢“面子”，相反还会有学生千方百计提出类似的反对意见。通过这些，我们使学生敞开思维的大门，敢想、会想，敢说，会说，在愉悦中体验成功，发展自我。 　　二、巧导入促学习，让课堂焕发活力 　　心理学上的“首因效应”“第一印象”表明良好的开端很重要，良好的开端是成功的一半，一节课的导入恰当得体，就会为下面的学习做好情感上的铺垫和热身。学生首次接触哲学，每一堂课对他们来说是神秘的，好奇的，充满期待的。如果照本宣科，按照前言的内容上课，就很难激发他们的兴趣。那么，教师应如何改变传统的“师生讲、学生听”的形式，让哲学课堂焕发生命力呢？ 　　巧设导入就能让学生的注意力得到高度集中、感知力、理解力和创新力都处于最佳发挥状态。学生的学习热情高涨，就能参与到新课的学习中，并获得良好的学习效果。尤其是哲学课，很多学生认为抽象、难懂，因此刚进入课堂就有一点抵触情绪。作为教师要扭转学生的认识，必须在一开始就抓住他们的心，先入为主，让他们参与到课堂中。例如，在教学《世界是永恒发展的》一课时，通过播放视频《走进新时代》，让学生从歌曲主题及画面中引出课堂主题寻找“事物是变化发展的”。学生在歌曲的优美节奏中，在歌曲带来的美的感受中，不知不觉，自然而然愿意接受教师带来的新的教学内容。又如，讲授“矛盾是普遍存在的”这一教学内容，导入时我给学生播放歌曲《苦乐年华》，然后提问：“歌中把人生比作一条路，但路上有坑坑洼洼，又把人生比作一杯酒，但酒里有酸甜苦辣。从哲学的角度讲，歌中反映出我们的人生是怎样的？”（学生根据上节课所学到的知识得出人生是充满矛盾的）从而引出新课“不仅人生充满矛盾，整个世界都是矛盾的，矛盾是普遍存在的。”再如，在学习《实践是认识的基础》一课时，先通过多媒体给学生看一幅漫画，内容是农夫和秀才的对话：“不会耕田，怎让下田”“不让下田，怎会耕田”。通过这幅漫画引导学生分析：实践比认识更重要，要学会耕田，只有真正地下田。由此导入新课“实践是认识的基础”。从而唤起学生的求知欲，成功调动学生兴趣和学生的主动性，带领学生进入哲学的殿堂。 　　三、创设情境，激起学生学习哲学的兴趣 　　当一个人对知识产生浓厚兴趣时会热情高涨，思想活跃，才能主动学习。赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这个教学法能发挥高度有效的作用。”因此，教师在授课时要根据学生的心理特点，结合教学内容，找到学生喜闻乐见的方式，让枯燥无味的课堂学习被充满探讨、发现的激情学习所代替，激起学生强烈的求知欲望，激发学生浓厚的学习兴趣。只有这样学生才能积极地发现问题，探索问题并解决问题，独立、创造性地去完成学习任务。 　　1.创设情境，贴近学生。兴趣是最好的老师。贴近学生就是要从学生的兴趣和需要出发，结合学生的生活经验，遵循学生的生理、心理，调动学生的兴趣。借用一些经典情境，不老生常谈，而是让旧情境呈现新内容，以贴近学生的实际。例如，在讲“矛盾的普遍性”这一知识点时，针对期中考试一些学生成绩不理想现象，我结合陶渊明的《桃花源记》，引出一个更贴近学生实际的现代版本。我特意设问：同学们，担心父母知道自己的成绩吗？成绩出来后，心情是愉快还是郁闷？并适时问出：有没有谁想要到陶渊明描述的“世外桃源”那去借住几天啊？几轮师生问答，紧扣学生实际，既调动了学生的参与兴趣，又揭示了矛盾无时不有、无处不在的普遍原理。例如，矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系中“普遍性寓于特殊性”这一知识点与我们的日常生活思维恰好相反，如何让学生通过学习形成哲学思维呢？教材用的是水果例子，学