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浅谈改进线性代数课堂教学的几点做法 　　摘要：本文结合教学实践，提出了几点改进线性代数课堂教学的做法：加强知识点间联系教学；以问题为驱动引导学生参与课堂教学；适当渗透数学思想方法；注重知识背景教学。 　　关键词：线性代数；联系教学；问题驱动；数学思想方法 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）13-0259-02 　　线性代数是高等学校一门重要的公共数学基础课程。线性代数给人感觉是概念多，比较抽象，教师难教，学生难学。针对目前状况，如何采取更加合适高效的教学方法帮助学生掌握线性代数课程的基础知识，提高其基本技能，是目前线性代数课堂教学改革的主要任务之一，也是广大数学教师在教学中经常思考的问题，本文就这些问题浅谈个人的几点粗浅做法。 　　一、结合已有知识，加强知识点间的联系教学 　　结合已有知识，加强知识点间的联系教学就是在教学中能抓住数学概念的内涵，做到对数学前后知识点间联系有清楚的认识，让学生对前后数学知识能够有机的统一起来，对新的数学知识认识提高到某种理性认识高度。结合前后知识点间联系教学的方法是多种多样，这就需要教师在备课时投入大量的精力去挖掘，这种方式的教学能使学生对基础知识掌握牢固，理解深刻。例如，在讲n维向量空间时，可结合我们熟知的二维平面向量和三维空间向量去类比引入n维向量的概念，同时指出它就是二维平面向量和三维空间向量即n=2，3时的推广形式；在讲n维欧氏空间中向量的有关概念时，可以引导学生由二维平面向量的长度、夹角、内积、距离公式，通过适当分析得到在n维欧氏空间中向量的长度、夹角、内积、距离公式等。在线性代数教学中有机结合已有知识，加强知识点间的联系教学不仅可以使学生掌握线性代数基础知识，而且也可以帮助学生完善已有的数学知识结构。 　　二、以问题为驱动，引导学生积极参与课堂教学 　　问题驱动课堂教学模式是近年来国内外教育界研究的热点，它不仅能达到让学生有思考的学习，而且能使学生主动的、探索式的学习。为达到上述目标，这就需要教师在课堂上从不同角度提问题让学生思考，逐步让学生养成自主思索探究习惯，有意识地训练学生勤于思考的能力，逐步使学生从被动的接受知识走向主动的参与课堂学习，从而提高学生学习的兴趣，进一步达到培养学生创新能力的目的。在线性代数课堂教学中实施问题驱动教学模式，仍然是为了将抽象的线性代数的内容讲授给学生，让学生有思索的学习、主动的学习、探索式的学习，让学生从中体验出学习线性代数课程的乐趣。例如，在讲克莱姆法则时，可以先提出这样的问题：我们通过分析二元和三元一次方程组解的特征引入了二阶和三阶行列式的定义，那么能否基于同样的思想，借助n阶行列式去刻划n元一次方程组的解呢？由此激发学生的求知欲，使其产生浓厚的学习兴趣，自觉积极地参与到课堂教学中去。例如，在讲授矩阵乘法时，可以先提出这样的问题：一元一次方程ax=b当a≠0时方程的解可以表示成x=a-1b，那么线性方程组AX=B的解能否写成X=A-1B的形式呢？这样引导学生探索AX=B中三个矩阵的元素与线性方程组的对应关系就可以导出矩阵乘法的运算规则。 　　三、适当渗透数学思想方法，培养学生良好的思维品质 　　数学思想方法是数学知识本质的反映，具有高度的概括性与抽象性，教师在数学课程教学中既要传授知识，又要注重其中数学思想方法的渗透，更要结合教材使隐藏在数学知识背后的数学思想方法能够在精心设计的教学过程中得到体现。线性代数不仅包含丰富的数学基础知识，而且蕴涵了许多重要的数学思想方法，特别是一些现代数学的思想方法，目前线性代数教材中一些重要的数学思想方法都隐含在数学知识体系中，这就需要教师在备课的过程中去疏导和整理，在教学过程中引导学生去总结和领会，从而提高学生运用数学思想方法去解决数学问题的能力。例如，当讲到分块矩阵的可逆性时，对于高阶矩阵的可逆性问题一般先通过初等变换将原高阶矩阵化为分块上（或下）三角矩阵，然后转化为低阶矩阵的可逆性问题进行讨论。这实际上体现了线性代数中一种降阶的思想，因此教师结合例题讲解时应适当渗透这一数学思想。例如，在讲解线性方程组时，我们一般将线性方程组的增广矩阵通过初等行变换化为阶梯形矩阵，依据线性方程组的同解原理，从阶梯形矩阵对应的线性方程组的解找到原线性方程组解的基本结构。这实际上体现了线性代数中初等行变换思想。同样初等列变换的思想，在求一组向量的秩或者极大线性无关组时也可体现出来。例如，分类的思想方法在线性代数中也有体现，如将矩阵分为对称矩阵和不对称矩阵；又如将方阵分为可逆和不可逆两类；又如向量组可分为线性无关和线性相关两类等等。例如，在讲矩阵的特征值与特征向量这一章时，实际上特征值和特征向量都可转化为我们前面学习的行列式的计算和线性方程组解的问题等，