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浅谈慕课与翻转课堂的融合 　　摘 要：“慕课”（MOOC）与翻转课堂都是对传统课堂授课方式的改革与创新，是教育教学工作发展与进步的体现，两者在创新中发展，在发展中融合，宗旨都是为了更有效更广泛的传递信息与知识。 　　关键词：慕课；翻转课堂；融合 　　MOOC这个术语是2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出来的。2011年斯坦福大学试探性地将3门课程免费布到网上，超过10万来自世界各地的学生注册了这门课。随后许多重要的创新项目，有超过十几个世界著名大学参与其中。自此，MOOC发展的风暴席卷全球，世界各地的学生掀起了一股学习MOOC、研究MOOC的热潮。 　　MOOC课程在中国同样受到了很大关注。根据Coursera的数据显示，2013年Coursera上注册的中国用户共有13万人，至2014年达到了65万人，增长幅度远超过其他国家。 　　一、慕课相对于传统课堂具有的优势 　　随着教育教学改革的深入，各类信息载体的丰富与技术完善，单向灌输的教学的方式已经无法再满足学生的学习要求，多样化的教学方式急需运用到课堂中。 　　（一）与传统课堂授课方式相比，慕课带来了一定的便利性。体现在播放准入门槛低、对课程内容的选择性、时间选择性、观看可操作等。慕课的绝大多数课程是免费的，并能得到证书。Coursera 的部分课程提供收费服务“Signature Track”，但可以自由选择是否购买。 　　（二）慕课传播载体：更快捷、平民。慕课作为新的课程方式，其最大的优势在于传播载体。慕课以网络为媒介载体，与传统课堂授课相比，具有更快捷、自主的特点。从知识传授者角度来说，拓宽了传播渠道、加快并增强了传播效果。从学习受众角度来说，以互联网为载体，可以改变被动接受方式，打破学习时间、地点的限制，可以自由选择看与不看，看此或看彼。 　　（三）慕课的传播对象：更广泛、更固定、更互动。与传统课堂相比，慕课具有广泛的观看人群，传统课堂传的传播对象则显得更加固定，首先，慕课出现，带来了受众在观影时间和空间上的解放，因此慕课的传播对象相对于传统课堂而言，其受众的范围更加广泛。 　　（四）慕课传播媒介的性质，对慕课的内容及技术提出了更高的要求。首先，学习受众通过一定的载体注册后，可以任意选择要看的内容，而且一段课程可以被反复观看，反复研究；同时，受众可以自由对观看内容进行评价，并在线与其他学习者、慕课制作者进行交流。虚拟空间中的选择与评价，在某种程度上获得的是更直接的反馈，具有排他的真实性，这与传统的课堂教学有很大的区别；其三，传统课堂教学是在排课的方式下进行的教学安排，虽部分高校存在竞课机制，在一定程度上以竞争的方式激励教师上好课，但毕竟局限于专业、学科、学院或者学校，在课程内容与授课人的选择权上与慕课有很大区别。所以在强烈的竞争环境中，慕课无论从内容还是形式上都要求是精益求精，优中选优的。 　　（五）慕课的传播者与受众在同一对话平台，拥有平等的话语权。传统课堂讲授中，教授与学生之间存在有伦理上的师生关系，所以对话双方有不平等关系，能当面质疑老师或者提出意见的学生不能算大多数。但在网络的虚拟空间中，人人都有话语权，只要言之成理，都能自成一说，对课程内容提出自己的意见与看法。 　　（六）教学信息清晰明确。慕课视频都是短小精悍，每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征。 　　二、慕课相对于课堂教学模式的缺失 　　即便是慕课如火如荼的发展至今，相对于课堂授课方式，也有它不可回避的缺失。 　　首先，教与学的针对性不及课堂教学模式。课堂教学模式中，教师与学生可以进行面对面的知识传递与交流，教师可以根据学生的面部表情反应等来判断学生对知识点的接受情况、掌握程度以及兴趣点，并以此来调整课堂设计等，教与学的针对性强，这一点是慕课不具备的。 　　其次，主动互动与被动互动的区别。课堂模式可具有直接参与的主动互动，其互动性的成熟主要体现在以下几个方面：互动性更加及时和明显，具有主动性、直接性和多样性。由于技术限制，现阶段慕课的受众还只能按照慕课设计者的思路与方案，进行互动，如完成测试、相应的讨论等，属于被动式互动。但课堂教学的模式可以将互动环节作为发挥教学优势的主要关节，如学生可以在课堂上与教师、小组的其他成员进行合作探究共同探讨，充分发挥学生的积极性和自主性。学生还可以成为知识的传递着，成为主导、设计课程的人，成为设计互动环节的策划人，实现主动互动。 　　三、翻转课堂对慕课的补充 　　翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，学生通过看视频讲座、听播客、阅读电子书等方式学习相关理论