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小学英语“套餐式”作业设计研究 　　[摘 要] 　　学生是有差异的，这就要求教师坚持差异理论，重视学生的个性发展，设计不同级别、不同层次的“套餐式”作业，以满足不同学生的作业需求，让每个学生可根据自己的能力自由选择完成自己喜欢的作业，让学得好的学生继续保持学习的劲头，而相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。 　　[关键词] 　　“套餐式”；家庭作业；设计 　　回首――“机械”作业 　　很多老师把机械地抄写单词、词组甚至是课文放在首要位置，忽视了学生获取知识、能力的培养，使学生成为了一台“机器”。这难免让学生对英语产生一种厌学情绪，降低作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。 　　（一）来自一线教师的呼唤 　　老师每天都要批改全班五六十名学生的作业，订正难度相当大，无法满足不同层次学生的需求，对英语教学帮助甚微，对学生学习帮助甚小。 　　（二）来自主体学生的呼唤 　　学生对于做英语作业显得很被动，不想做，但又不得不做。从学生的角度出发，必须抓紧时间研究摸索出学生乐意做、水平一般的学生都能认真完成的作业，这项工作势在必行。 　　（三）来自教育改革的呼唤 　　对小学来说，作业尤其是家庭作业是学生自主学习的主要形式，是学生处理和获取信息的重要途径。严格控制课外作业量、优化家庭作业设计是课堂延伸的目标。 　　初尝“套餐”作业 　　作业是课堂教学的延伸，作业的目的是让学生在完成的过程中享受成就感，提高英语学习效率。教师应该根据学生心理需求创新作业形式，把作业设计为充满快乐与智慧的一项任务。根据学生情况设计各类“套餐式”作业，从而构筑“套餐式”英语作业设计的范本，切实减轻学生作业负担。 　　（一）何为“套餐式”作业 　　“套餐式”作业是指教师为了让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，采取“套餐式”作业（即作业分层）的策略，根据不同层次学生的情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同的、适合各类学生的作业，让不同层次的学生可以根据自己的能力和需要选择相应的套餐作业，从而使优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。 　　（二）“套餐式”作业如何设计 　　教师依据学生的情况设计不同层次的“套餐式”英语作业，包括朗读、记忆、背诵、抄写、听写、默写、改写、编对话、与同学表演等口头、笔头练习的一种符合教学理念和规范的设计，让学生有机会去选择，从中思考、选择、决定、感悟和应用所学内容。 　　体验“套餐”作业 　　在赏识了“套餐式”作业的魅力后，笔者结合一线教师的教学实践和对新课标理念的理解，总结出以下几种类型的作业。 　　（一）合作交流型作业 　　美国当代著名教育家嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。具体有以下几种方式。 　　（1）分角色对话。这是最简单的形式，即学生之间的一问一答。 　　（2）你演我说。是指一个学生做动作，其他的学生看动作回答。 　　（3）表演性作业。教师根据教材，设计排练一些课本剧，这样，学生不但熟悉课文，而且在特定的情境中亲身体验角色，创造性地使用语言，培养学生的交际能力、形象思维能力和创造能力。 　　（4）比赛造句。给学生一定的时间进行对话造句比赛，看在规定的时间内哪一组造得多，这种比赛的形式能充分调动学生的积极性。 　　（5）猜猜看。由一个学生负责把所学的单词中隐藏起来一个，再由其他学生说出所缺少的单词，以激发学生的学习兴趣。 　　（二）创新型作业 　　作业是巩固和落实教学目标、发展学生自学能力的有效手段之一。“教者有心，学者得益。”通过学生的作业情况，教师能及时掌握学生的学习情况和学习态度，新鲜有趣的作业会让孩子们兴趣十足地去完成，而且事半功倍，能有效地激发他们学习英语的积极性。 　　（1）画图制作型作业。例如，学生在学完字母后，让他们绘制图文并茂的字母卡片。有的学生将字母A设计成了滑梯，有的将字母B设计成了眼镜，有的将字母C设计成了月亮、小船等。 　　（2）表演型作业。就是以“课本知识”为基本点，以“与基本点相关的知识”为拓展内容，然后学生发挥想象力、创造力，运用所学语言来完成作业。教师可以将课本对话延伸和拓展，布置学生排演课本剧、小品等作业。 　　（3）演讲型作业。对于学得比较好的学生，笔者要求他们利用英语句型进行Daily report（值日报告）；对于学得不是很好的学生，笔者让他们进行简单的“自我介绍”，主要目的是练胆量，然后在“自我介绍”的基础上加上“相互介绍”“介绍喜爱的水果、颜色”等。 　　（三）自主选择型作业 　　新课程特别强调要“突出学生主体，尊重个体差异”