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小学语文教学中培养学生创造性思维能力探究 　　摘 要： 随着新课程改革的推进，对于学生的培养不再局限于要求他们掌握既定的知识，而是促进他们德智体美劳全方面的发展，更重要的是培养他们的创造性思维能力，提高学生的创新能力。语文是一门充满人文情怀的学科，打破传统的死板的教学方式，通过创新教学方式提高学生的创新思维能力势在必行。本文围绕“如何在小学语文教学中培养学生创造性思维能力”这一主题展开了探究。 　　关键词： 小学语文 想象力 创造性思维 培养方法 　　创造性思维能力指思维活动的创新意识和创新精神，不墨守成规，新奇、求变，表现为创造性地提出问题和创造性地解决问题，这种能力并不是与生俱来的，而是后天培养锻炼出来的。小学语文课堂教学要针对小学生的心理特点，运用灵活多变的教学方式，利用他们的好奇心和想象力激发学生的学习兴趣，并对他们的思维方向加以引导，有意识地培养他们运用新的方式解决问题的能力。 　　一、创新教学方式，激发学生的学习兴趣 　　教学创新从根本上来说是教学思维的创新，这表现为教师教学手法的创新和学生学习方式的创新。教师要改革教学方式，把灌输式的教学模式转变为自主探究式的教学模式，让学生由被动学习转变为主动学习，自主探究式学习是培养他们创造性思维能力关键的一步，营造轻松愉悦的课堂教学氛围，让学生愿意全身心地参与课堂学习，快乐学习，在这样的环境下发散思维，这就需要学生增强独立学习能力，使他们在学习中保持应有的兴趣和好奇心。教师可以根据教材的教学内容及学生的实际情况采取灵活的教学方式如角色扮演、讲童话故事等方式提高学生的学习兴趣。例如在学习《晏子使楚》这一篇课文时，教师可以让学生在熟悉课文、推敲过晏子的言行特征，明确相关人物的性格特点后进行角色扮演，注意把握课堂的教学节奏，鼓励学生大胆展现自我。在表演的过程中遇到的问题教师要指导学生自行解决，肯定学生的表现和有价值的见解，在这样的表演中加深对于课文的理解，明白晏子的智勇双全，三次反驳楚王捍卫国家的尊严，使他们的学习兴趣高涨，在这样轻松的氛围下完成课文学习，在提高课堂教学水平的同时也改变学生获取知识的方式。学生是通过自己的探究感悟课文所要表达的内容，这样的教学模式能够在很大程度上提高学生的自主学习能力，达到培养学生的创造性思维能力的目的。 　　二、注重课堂想象，尊重学生的思维发散 　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”幻想是构成创造性想象的准备阶段。心理学家认为，人脑有四个功能部位：一是接受外部世界感觉的感受区；二是将这些外部感觉收集整理起来的贮存区；三是评价收到的新信息的判断区；四是按照新的方式将旧的信息组合起来的想象区。只善于运用贮存区和判断区的功能，而不善于运用想象区功能的人就不善于创新。想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合分析、推断和设想的思维能力。在思维过程中，如果没有想象的参与，思考就发生困难，特别是创造想象，它是由思维调节的。小学生正处于想象力丰富的年龄，他们眼中的世界往往比成年人眼里的更丰富多彩。教师要充分利用这一点，在课堂教学中将学生的想象力最优化，让他们保持思维的活跃性。如在学习《观潮》、《火烧云》这类课文时，让学生在观看教师准备的视频前，根据课文里的描述和教师的引导在脑海中自行想象壮观的美景，加上这一步骤的课文学习过程比教师直接在多媒体上展示图片和视频来得更有层次，这种有意识地运用学生的想象力，会使课堂变得更人性化，让教学更生动，保证每一位学生的课堂参与。 　　通常教学强调一个问题只有一个答案，而在创新型教学中一个问题不再只有唯一的一个答案，尊重学生对于问题探究的结果，以一个问题为中心，向外发散思考的方向，寻找到合适的答案越多越好，而不是只找一个正确的答案。如在黑板上画一个圆，问这是什么，很多成年人都会说这是一个圆，可是在学生的眼里，这可以是一个圆，也可以是一张饼，甚至有些学生会说，这是太阳，这是月亮。虽然是不同的答案，但是这些答案都没有什么不对，这就是一个思维发散的很好的例子。语文不像数学、物理那些学科，解题的方式不同但答案只有一个，语文是很有人性的一门学科，它可以包容许多不同的思想、不同的见解，从解决问题的方式到问题解决的结果都不是唯一的，这样的学科特点更能充分保证学生的思维不受局限，从而培养他们的创新性思维能力。 　　三、增强问题意识，注重课堂问题的解决 　　学生的创新性思维能力通常表现在他们解决学习问题的方式上，所以要有意识地在课堂中增强学生对于问题解决的意识，让他们懂得在遇到问题时要根据自身的能力想办法解决，而不是一味地等待别人的帮助。如在学习《乌鸦喝水》这一课时，向学生提问，如果是自己碰到这一情况，就会采取什么措施喝到瓶子里的水，有的学