思维导图引导小学科学的策略.docVIP

思维导图引导小学科学的策略 　　一、定向诊断，找准思维起点 　　小学阶段的科学学科是一门基础学科，但是由于小学生的知识储备还比较少，对概念性的知识掌握起来比较有难度，然而就科学这门学科来讲，其教学内容中包含着大量的科学概念，由于这些概念的抽象性和专业性增加了小学生理解和掌握知识的难度。针对于此，笔者认为必须借助于思维导图这种视觉组织工具，帮助小学生更好地理解这些科学概念，并训练他们的逻辑思维能力。在具体的教学活动中，教师对学生原有知识的纠正和扩充要借助于思维导图，从而重新建立学生对新知识、新概念的认识。为了让学生更好地在原有知识储备的基础上实现对新概念的掌握和重建，教师首先要做到的就是定向诊断原有的概念，这一步的目的是为了创建有关问题的特定性探究情境，通过自主探究的方式激发学生的积极思考。举个例子，教师在讲授《观察树叶》这一课时，可以让学生利用课余时间到树林里去采集各种不同的树叶，并依据自己的理解将这些树叶进行分类，最好能够写出自己这样分类的理由。根据笔者的经验来看，学生通常会从两个角度对树叶进行分类，一是具体可见的树叶形状，二是五颜六色的树叶颜色。在这两种分类方式的基础上，教师可以适时进行引导，让学生学会采用导图的方式归类梳理各类树叶的特征。比如，就树叶的颜色来说，一般有红色、黄色、褐色、翠绿等，还包含很多杂色，就树叶的形状来讲，则更加多种多样，比如，椭圆形状、针形、