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凝心聚力抓教学改革 求真务实建高效课堂 ---“新学年构建高效课堂建设打算” 各位领导 老师们：大家好 我们梨树小学共有15个教学班，近1000名学生，28名教师。2010年春，在市教育局和沐抚办事处中心学校的支持和指导下，我校师生积极探索，逐步完善，在推进有效教学、构建高效课堂的道路上迈出了坚实的步伐，有效教学实验为课堂教学改革、学生全面发展和教学质量提高注入一股清流。 一、基本情况 我校于上学期期中考试后启动了有效教学实验。确立试验班级1个、教师2名、学生47名首批参与到了实验中来。在此班级的带动下，全校其他班级先后行动起来，初步形成规模，指导实验班级构建了4-6人的学习小组，全校共构建学习小组52个；组织开展课堂教学研讨活动三次，5位老师上了研讨课，全体老师参与了听课、评课、导课；本学期开学后，我校将实验班级扩展为13个（1——6年级全部参加到实验中来），学期班也在老师的指导下完成了学生评价和小组构建，为教改实验在全校的全面推展做好了准备。 二、实验推展 “破” 与“立”从来就是一对矛盾。有效教学改革触及了教学的内核，它立的是学生的自主、合作、探究学习和全面发展，它破的是以灌输为主的讲授式教学，它追求的是学生的全面发展和教师的专业成长。在这样的大“破”大“立”改革中，师生的理念转变、全新的模式适应、操作的矫正完善、必备的机制构建等，需要做大量的工作。我校在实验推展中打算从以下几个方面开展工作： 1、是反思传统教学，解决认识问题。作为一所农村村级学校，因背负债务、学校历史等原因，致使学校教育质量处于全办中下游，这些问题困扰着学校的发展甚至威胁着学校的生存。为改变这一现状，学校决定通过优化教学模式，改革课堂教学，提高教育质量。在改革过程中，改变传统教学存在的以讲为主、讲风盛行、学生不能有效参与课堂教学、厌学情绪严重的问题。实行“先学后导、问题评价”教学模式从操作层面上真正落实了学生主体地位，真正使学生积极有效地参与进课堂教学，也真正促进了学生的进步和教师的专业成长，是一种成熟的、适宜于学校校情的教学模式。今年春，学校校委会商讨推进课改、提高质量的举措时一致认为，从学校生存发展计，有效教学的推行势在必行，搞有效教学改革不是装点门面，而是解决教学中实实在在存在的问题，时间上宜早不宜迟，规模上宜大不宜小，力度上宜强不宜弱。 2、是抓好理论学习，培训贯穿始终。全市首次开展高效课堂有效教学培训结束后，学校利用两周，用多媒体手段对全体老师进行了有效教学理论培训，对有效教学原理、教学模式、实施流程和操作中注意的问题进行讲解，参训教师对实施有效教学的必要性和紧迫性有了清晰的认识，多数老师在学习培训后一致认为，以前的教法就是落伍了，要提高质量，课堂教学不改不行！学校把有效教学的学习培训贯穿于实验的整个过程之中，本校实验老师撰写的实验教学反思、心得体会、教学感悟等供全体教师学习；学校还派人把有效教学的成功课堂实录拷贝回来，组织全体教师进行观看学习。 3、是构建实验机制，保障有效教学。实验准备阶段，学校多次召开校委会和全体教师会，成立了高效课堂实验领导小组，由校长、教务主任分别担任正副组长，制订了《梨树小学高效课堂教学实施方案》和《梨树小学高效课堂执行方案》，明确了实验的步骤及各阶段的任务，就实验开展提出具体要求，落实了实验开展中领导小组成员的责任。实行校委会成员包抓实验班制度，校委会成员深入课堂和班级，对试验班级和学科进行跟踪帮扶指导，每周听课不少于3节，对班级抽查每周至少进行2次，检查学生三单完成情况、了解学生在实验中存在的问题和意见，议定措施，查偏纠错。学校虽经费拮据，但在实施有效教学、提升教学质量上下定了决心，毫无动摇。 三、实验收效 有效教学的实施如静水投石，激荡起阵阵涟漪。有效教学为把课堂变为学堂、把教学变为导学，修了渠，引来水，润泽了课堂教学之根，课堂教学改革之树已绽放出万千绿叶。我校实施有效教学虽时间短，也收到了一定效果： 实验基本进入轨道。全体参与实验的教师都能按照“先学后导、问题评价” 模式进行课堂教学。通过有效教学实践，积累了一些开展有效教学的做法，对于如何科学设计教案、如何合理把握时间、如何有效调控小组活动、如何激发学生积极性等积累了一些有效做法，为有效教学全面推行做好了准备。 学生主动学习成为现实。传统教学教师以讲为主，学生被动接受，“勤老师”、“懒学生”随处可见，教学效果很难保证。实施有效教学，课堂上教学的单位由学生个体变成了多名学生组成的学习小组，各小组确定的诸如“在合作中学习，再难的问题除以7也会变得简单如一，再小的见解乘以7也会展现我们卓越的知识水平”、“ 学习是灯，努力是油，要想灯亮，必须加油 ”、“我们不怕目标遥远，只怕没有追逐的勇气”等组训、小组呼号激励组内全体成员勤学善思、互帮互助、团结协作、共同提高