初中数学课堂提问的策略.docVIP

初中数学课堂提问的有效策略 大岔九年制学校 陈国军 　 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是课堂教学中经常使用的教学手段、方法，更是教学成功的关键。准确、恰当、适时、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，充分调动学习的积极性，从而更好地促进课堂教学的效率。促进课堂教学的实效性，提高课堂提问的技巧和方法我认为应从以下几方面入手。 （一）课堂提问要对预设问题进行设计推敲　　 课堂提问是为了实现某一教学目标而采取的一种手段。要使学生在这一目标中得到发展，对解决问题产生强烈的兴趣，教师在备课中要反复推敲，精心设计“好”问题。“好”问题要从以下方面去推敲：　　 1．设计课堂问题要精心设计问点　　 要使课堂提问有效，首先要做到问题的指向明确、提问针对性强，为此必须充分钻研教材，悉心了解学生，做到精心设计问点。　　 （1）抓住学生的兴趣点提问　　 所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解知识点。从而带着浓厚的兴趣开始积极思索和主动探究，那么教学就成功了一半。例如：在讲等腰三角形的判定定理时，可进行如下提问：“如图，△ABC是等腰三角形，AB=AC,若一不留心，它的一部分被墨水涂抹了，只留下底边BC和一个底角∠C。同学们想一想，有没有办法把原来的等腰三角形ABC重新画出来？你能说说这样画的理由吗？”再这里等腰三角形判定定理不是由教师给出，而是教师通过提问，让学生想办法将原来的等腰三角形重新画出来，改变了学生被动接受的状况，激发了学生主动探究的学习兴趣。 　　 （2）抓住知识的疑难点提问　　 学生学习的疑难点也是教学的重点难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。解决了疑难点，也就架通了旧知到新知的桥梁。例如：在学习二元一次方程时，用一个未知数的代数式表示另一个未知数是教学的难点，为此老师设计了问题串“请找出下列方程的三个解：①y=3+2x,②2x+3y=1，你觉得哪个方程更容易找？” 从而使学生通过思考、比较发现突破了难点。　　 （3）抓住知识的迁移性提问　　 许多数学知识在内容和形式上具有类似之处，其间有密切联系。教师可在学生回顾旧知识的基础上过度到对新知识的提问，将学生已掌握的知识和思维方式迁移到新内容中去。例如：在讲“分式的通分”这一内容时，可先让学生回忆如何进行分数的通分？分数通分的依据是什么？分数通分的关键是什么？然后进行迁移性提问：什么是分式的通分？分式通分的依据是什么？分式通分的关键是什么？这样提问能充分利用学生已有知识水平，借助思维定势帮助学生很快掌握知识，提高教学效率，又能培养学生的类比思维，加深学生对相关知识的理解，从而促使学生建立良好的知识结构，牢固掌握知识。　　 2．设计课堂问题要把握好以下“两度”：　　 （1）频度。频繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被人们容忍。事实上，提问过多不仅繁琐费时，而且会导致学生随大流，增大回答问题的盲目性，使课堂教学的重点不突出，难点得不到解决，从而影响教学目标的完成。因此教师的提问次数应保持在一定的范围内。　　 （2）坡度。教学是一个循序渐进的过程，因此要求教师在筹划课堂问题时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易级差递升，体现一定的坡度和有序性。因此上课前应该进行充分的学情分析，了解学生对将要教授的内容的掌握程度。在此基础上结合学生的年龄、原有认知基础和能力进行适度设问，即设计问题时应设问在学生的“最近发展区”，引发学生思维激情。提问要与学生的智力和知识水平相适应。过易的问题学生不感兴趣，反之会使学生感觉高不可攀，丧失信心。　　 3．预设问题生活化　　 数学教材呈现给学生的大多数是抽象化的数学模型，数学教师如果将这些抽象的知识和生活背景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到数学就在他们身边。例如：学习“位置与方向”时，开始提出这样的问题：“如果你有机会去北京的天安门游玩，而你不小心迷路了，你的手上只有一张地图，你会怎么做？”生活化的问题不仅把抽象的问题具体化了，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到了数学就在身边。　　 4.提问要做到面向全班，因人而异，正确评价。　　 提问应该面向全体，因人而异。回答正确的，其原有的认知结构得到了肯定和强化，教师要抓住时机，步步紧逼，穷追不舍，可采取一题多变，一题多问，使学生触类旁通，将问题推向深入。回答错误的，也要及时调整改变有欠缺的认知结构。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。教师恰到好处的肯定或表扬，会激活学生的思维活动，使思维张开翅膀，自由翱翔。　　 （二）课堂提问要掌握好提问的技能　　 1．把握提问时机　　 教师要根据学生已有的认知水平、生活经验、年龄特点、心理特点，选择一个