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加强阅读积累，发展学生语言 飞云镇小 孙杨帆 【摘 要】《语文课程标准》在阅读目标中十分强调语言的积累，并且对此进行了量化的规定。可见，积累对于引导学生学习、运用祖国语言文字起着十分重要的作用。课内阅读，是加强阅读积累的主渠道。丰富而精妙的语言为己有。句子写不通或干瘪贫乏；作文语无伦次，辞不达意无论是口头的说，还是笔头的写，无非是调动大脑中储存的语言信息。能否听懂别人的话，能否在朗读的过程中迅速抓住文章的要点，也都是以自身语言储存作为基础的。很难想象，一个对典故一无所知的人，能真正读懂杜甫的诗、辛弃疾的词；很难想象，一个对中国语言的瑰宝——成语一窍不通的人，能充分领略到魏巍、秦牧散文的魅力。语言是听说读写的基础、先导。俗话说，“巧妇难为无米之炊”，学生语文素质下降的关键，便是缺少语言这“米 ”。虽然教师在课堂上反复传授做饭的方法，学生也铭记于心，并且能对蒸饭、煮饭、 炒饭说长道短，但他们仍然是无法做出饭来。看来，语文教学的基础环节，便是先帮学生找“米”。这“米”在何处？在于不断积累，真正古今的语言精华为己有。 一、语形同构：积累形象，发展语言 人们在感知语言后，心中形成的形象成为语像。学生根据语像，进一步赏析语言，使之内化为自己的语言。翻开小学语文新教材，我们会发现每一篇课文都是具体生动、形象可感的。在教学过程中，我们要激活学生头脑中储存的与文字相关的表象，使语言和有活性的表象建立心理联系；同时还应该引导学生展开想象，通过朗读、画画等形式，激发学生情感，引发学生建立语言和表象的联系；另外，还可以引导学生进行描述性的练笔，鼓励学生运用语言表达，既动口又动笔，增加积累，提高能力。 如《秋天的图画》一课，作者运用比拟手法描画了金黄的梨、红红的苹果、金色的稻海、燃烧的火把所构成的秋天丰收的热闹情景及人们的喜悦之情。本文篇幅短小，浅显易懂、富有童趣、图文并茂。课文中“谁使秋天这样美丽？”的设问，使我们对创造这一切的勤劳的人们的喜爱和赞美之情油然而生。如何引导学生积累呢？一位老师是这样进行教学的： 在通读课文、学习字词的基础上，出示重点句学习：“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”首先指名读，让学说说读着读着自己的眼前仿佛出现了怎样的画面？使他们通过读初步明白：秋天到了，什么成熟了，从而构建了形象。然后引导学生理解作者是怎样表达的，结合学生的生活实际随机理解“波浪、脸颊、稻海”等词，让学生有足够的时间品味语言。紧接着朗读语言，要求努力读出声、形、色、趣、味，使学生在朗读中内化、积累形象。最后练习说话，以达到运用语言、发展语言之目的。 在课堂教学中，我们应注意： 1．引导学生展开想象，把课文内容转化为立体画面。 文字是抽象的，学生阅读要将抽象的文字还原为具体感性的形象，将各自孤立的场景、人物、细节等局部整合有机统一的生活画面。 二、语情同构：体验情感，发展语言 情感是人的精神内核，情感是文章的灵魂。体验作者的情感，品读作者表情达意的语言，是提高学生语言水平的需要，也是陶冶学生情操，提升学生精神境界的需要。语文课本中的许多课文都是文质兼美的佳作，，我们要把教材作为载体，引导学生用心去品读、理解、感悟、鉴赏、背诵这些名篇名作把这些精彩语句片段储存在大脑这个资料库里。 红墙黄瓦的天安门前是宽阔的广场，中间矗立着人民英雄纪念碑，这是何等的庄严肃穆！ 柏油马路两旁，绿树成阴，鲜花盛开；立交桥的四周是绿毯似的草坪和美丽的花坛，各种车辆来来往往，川流不息。这又是何等的繁华与热闹！因此，我们要防止给情感贴标签，要引导学生品味语言的个性，在咬文嚼字中体会情感。任何一种离开语言的思想感情都势必会产生口号式的空洞表白。 2．关注自主阅读成果的提升 人教版实验教材根据课标要求，在设计上体现了开放性和弹性，因此，课后很少有明确的词句方面的训练要求，这一方面是给教者提供创造的空间，依学定教；但另一方面也造成了教学的混乱现象，失去了很多的依仗。教学中最大的问题就是语言目标的丧失，从而使学生对文本的认识处于浅层次状态。上述教学片段，全部的教学活动只是为了读懂北京的美丽，而学生自己读懂的美丽是很笼统的，他体会不到美的个性，教师又没有在关键处予以引导和提升。问题的根源在于教师不知道应在哪里引导？如何引导？引导什么？简言之，就是语言目标的准确定位问题。如第二段，能否将语言技能目标定为：读懂每一句话的意思，理解三句话的先后方位顺序，并根据三句话的相互联系感受天安门的庄严的美。这里把“如何读懂相互关联的几句话或一段话”作为语言技能方面的目标，我想是比较恰当的，适合第二年段学生的阅读要求。 三、语理同构：明白事理，发展语言 古希腊哲学家亚里士多德说：“如果把一只胳膊从躯体上砍下来，那就不是胳膊了。”就阅读教学而言，每一篇课文都是