2015胡伟浅谈低段数学教学中的读.docVIP

鹿城区2011年教师教育优秀论文评选 单　 位 鞋 都 一 小 姓　　名 胡 伟 论文题目 浅议数学低段教学中的“读” （内页不署名） 附件2： 鹿城区2011年教师教育优秀论文评选承诺书 论文题目 浅议数学低段教学中的“读” 姓 名 胡伟 性　 别 女 学 科 数学 联系方式 单 位 温州鞋都一小 个人承诺： 我郑重承诺：所写论文为本人原创，没有抄袭他人； 我郑重承诺：主办方有权对论文做非盈利性展示和出版。同意将拟获奖论文在鹿城教科研网上公示。　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　 承诺人签字：　　　　 2011年　11 月 30 日 单位意见： 　　　　　　　　　　 负责人签字：　　　（盖公章） 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　年　月　 日 县（市、区）教师培训机构意见： 负责人签字：　　　（盖公章） 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 年　月　 日 浅议数学低段教学中的“读” 摘要：现代构建主义的学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构，而数学思维是数学教学的灵魂。指导学生阅读课本是学生获取知识的重要手段之一，现代社会进入信息化时代，要求人们不仅要“学会”更要“会学”。“会学”的基础就是“读”，“读”就是学生与课本之间产生交互作用的一种方式，让学生在学习的基础上进一步解读消化这些信息，达到学习的真正目的。而课堂中有目的的阅读和积极的思维才能促进学生学得扎实、灵活。 关键词：建构主义 新课标 低段数学 “读” 一、前言 教过低年级数学的老师，经常会有这样的感慨：学生为什么有时会听不明白老师说什么；有时题目看了很多遍还是不明白意思；口诀背了那么多天还是只会背几句；拿到题目就做，题目要求打√却总是把得数算出来……所以很多低年级老师都很头疼，到底是因为孩子年龄太小，他们只有这点水平呢，还是老师的教学方法不适当？在我刚接手一年级时，许多孩子就存在这个问题，我一直为这个事情头疼，不知道是自己教得不好，还是孩子天生的能力问题。请教了同事，可是经常教低年级的同事也有这样的困惑，好象每届孩子都这样，老师也没办法，只能顺其自然，孩子大了好象自然会了。 一次无意之中听一节语文课《水的脾气》,一年级学生朗读课文声音很好听，在朗读中自然而然地感悟到了水的脾气。我受到学生上语文课指读的启发，于是在课堂教学中采用了这个方法，要求学生口手配合，指读要求、读问题、读自己的计算过程，让孩子们把数学读出来，经过一段时间的训练后，竟然发现这样的读有一种意想不到的效果，孩子们在读后，理解题意的速度加快了，做题的速度加快了，准确度也提高了……看来把数学读出来确实有很好的效果。 二、问题的提出 建构主义强调学习者主动接触外界的信息，并用自己已有的知识经验去解读这些信息，从而赋予认识对象以心理意义。“读”就是学生与课本之间交互作用的一种方式，让学生在学习基础上进一步理解这些信息，达到学习的真正的目的。但在低年级数学教学中，“读”的教学未能引起足够重视，大家更注重的是学生的“做”。其实，在数学课中读的教学举足轻重。不管是读题目还是读要求、读计算的过程都是一个审题的前提，更是解题的基础。通过读，可以帮助学生理解题意，理清条件与问题，明确条件与问题的种种联系，使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象，为解决问题作良好的铺垫，避免因误解题意而犯错误。也就是说培养学生良好的读题方法和习惯很有必要。那么，该如何进行“读”的教学呢？难道仅仅就是单纯地“读”、机械地“读”吗？我认为其实不然，这里的“读”包含“阅读”的意思，但是和语文中的“阅读”又不完全相同，它带有更多的数学特色，也具有更多“读”的技巧…… 三、问题的实践 数学给人的感觉太枯燥，没有语文的语言美，没有语文的韵味十足， 简洁明了，说的话总是平平淡淡。但通过十几年的数学教学，我感受到数学其实也是充满魅力的，数学的语言虽然平淡但言简意赅，逻辑性强。不同年龄段的孩子使用数学语言的方法也是不一样的，如果抓住不同年龄段孩子的认知特点进行教学，做到有的放矢，将会使数学课堂更富有吸引力，孩子更容易接受。 1、以“义”用读。 任何一个教师，不管是否意识到“读”在数学课堂中的作用，在教学中都会有意或无意地使用“读”，“读”也确实帮助教师在某种程度上提高了教学效率。那么是不是就意味着我们可以随时利用“读”这种办法来提高学生的数学学习效率呢？答案显然是