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小学语文苏教版教材使用意见 高密市教科院 一、二年级 教材前后不统一，“绿油油”的读音在一年级下册《小松鼠种花生果》中注音为“lǜ yōu yōu ”，而在二年级下册的《月亮湾》中注音又变成了“lǜ yóu yóu”。 需要变调的地方是否可以直接注音为变调后的读音。例如：二年级下册《雨后》中“水淋淋”一词注音为“shuǐ lín lín”，而实际朗读中读为“shuǐ līn līn”。 识字写字 一年级下册所学生字难度太大，学生从上学期一跨入新学年，识字难度和识字量突然加大，学生难以适应。 有的生字是要求会写的，但是可以与之组词的字却是二类字，造成学生组词困难。如第二册识字二中的“泳”一字，“游”只是二类字，不要求会写。但是学生却无法组词。建议此类生字是否可以配套出现？ 是否可以从第二册开始也将课文中出现的词语在课后列出来让学生读会？这样便于学生掌握课文中的词语。 生字的编排不是有易到难，学生在低年级识字量大，识记困难，而到了高年级又过于简单，无字可识。 在同一课中出现多个形近字或多音字，全部识记，全部书写是否更有利于学生比较鉴别？例如：二年级上册识字4中涉及到的形近字有：瞄、苗、描、猫、锚、喵，可书上要求学会的只有“苗”、“描”和“猫”。有了这三个字做基础，如果全部学会应该说不会增加学生的负担。 像二年级上册练习1中的《汉语拼音字母表》，是否画上拼音格更有利于规范学生的书写？ 二年级上册练习2中“做做说说”版块要求学生将自己观察到的秋天画下来或写下来，可一般情况下当课程进到该处的时候，秋天的特点还很不明显，是否往下延一延会更恰当？ 三年级 三年级下练习1中背诵省市简称歌，学生好背，但让学生了解简称所代表的省市却有很大难度。 三年级下册第一单元所要背诵的内容太多，对一部分学生来说感觉难度大。是否可分散降低难度。 三年级上册《西湖》中的生僻字词太多，学生理解上有难度。虽然文章很优美，但不适合放在三年级，可调整放在四年级。 四年级 1、有些课文离学生的年代久远，理解起来有一定的难度，如：下册的《祁黄羊》，还有的课文不顾及孩子的年龄特点和认知特点，如《第一次抱母亲》《宋庆龄故居的樟树》，孩子们理解起来特别困难。 2、习作应尽量做到每篇都跟有例文，如四年级上册习作1：按照自己的心愿设立一个节日和下册的习作二：推荐一名同学获得雏鹰争章中的奖章。这两个习作后没有例文。如果加上例文，一是便于老师指导，二是方便部分写作有困难的学生进行模仿写作。 五年级 五年级下册“飞来横祸”中的“横”读hèng学生易读错。教材最好把难读或易读错的字词注上音。 苏教版教材五年级也感到是背诵内容太集中，都集中在一个单元，下一个单元一点背诵的都没有。 课文中的没学的生字出示时不加拼音，给学生的学习造成了一定的障碍。例如：第13课的生字“戈”，带有拼音，而在第 5课出现时没带拼音。 多音字第一次出示时，不带拼音，例如：提供的“供”在第九册15课出现是没有拼音，而在第十册第13课“拱‘形中才带着拼音出现。 5、课本在主要作家的文章后面附有“作家卡片”，有利于学生对文言常识的了解，如果其中介绍几篇他们的主要作品，能更好地引导他们的课外阅读。 六年级 六年级的钢笔描红有些行楷的味道，小学生愿意模仿，楷书还没有写好，就去写行楷，写得不伦不类，显得潦草。最好用正楷写，这样利于学生养成认真书写的态度。行楷可附上做为欣赏。 2、苏教版六年级上册第六课《船长》一文中生字艇，在字典中右边的“壬”中间横长，最后一横短，而在苏教版中都写作最后一横长。老师在指导写字时无适从。(唐凤娟) 3、六年级下册第三课《烟台的海》课后第3题：（作者把烟台的海说成是“画”，是“广阔的背景”，是“壮丽的舞台“，你是怎么理解的？）有一定的难度，尤其是后两问，老师讲解后学生难以理解。(唐凤娟) 4、六年级部分课文如上册的13课《牛郎织女》、下册的8课《三打白骨精》内容浅显，学生在低年级甚至入学前就已接触，老师虽然能根据编者意图来授课，但学生兴趣索然。(唐凤娟) 5、六年级下册20课古诗《墨梅》中最后一句“只流清气满乾坤”中的“流”字，应作留下讲，与第一首《石灰吟》中最一句“要留清白在人间”的“留”字作同一解释，可为什么两个字不同？(唐凤娟) 6、小学六年级上册第六课《船长》与七年级上册第四课《“诺曼底”号遇难记》两篇课文重复，表达主题一致辞，没有必要在两册书中都出现。(唐凤娟) 7、六年级习作中出现的范文导向性较差，对于六年级的学生过于简单。(唐凤娟)