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提高提问的有效性， 构筑高效的语文课堂摘 要： 在新课程理念下，教学过程追求的是一种沟通、对话、理解和创新， “提问”扮演了非常重要的角色。那么，在新理念的指引下，小学语文课堂如何提高提问的有效性，构筑高效的语文课堂呢？作者就这个问题谈了在教学实践中的几点看法。关键词： 语文课堂 提问 有效性 高效著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”在新课程理念下，教学过程追求的是一种沟通、对话、理解和创新。在这个过程中，教师不能满足于把知识装进学生的头脑中，更主要的是让学生学会学习，学会思考，学会研究，学会创造。在这种教学过程中，“提问”扮演了非常重要的角色，它是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙。那么，在新理念的指引下，如何构筑高效的语文课堂呢？下面我就这个问题谈谈自己在教学实践中的几点体会。一、把握教材，直入重难点语文教学不同于数学教学，每一课所涉及的知识点非常多。因此，在平时教学中，许多老师的提问就出现了多且琐碎的问题。其实，课堂提问不在多而在精。教师在提问之前必须通读全文，在正确把握教材的基础上精简提问数量，选择直入重难点，又能提领全文的问题。这类问题，对于学生准确把握教材重难点有着重要的作用。如课文《蓝色的树叶》，通过几次借铅笔的对话，可以看出林圆圆的小气。教学时，如果教师从几次借铅笔开始问，则会使问题琐碎化。备课时，我发现课文有个很好的发问点，就是最后一节。因此，教学时，当我请学生读完最后一段后提问：“为什么林圆圆会脸红？”学生通过阅读全文后找出四段借铅笔的对话，理解了课文内容。如此教学，思路清晰，减少了许多的话和问题。同样，教学《荷花淀》时如问“水生嫂的性格怎样？你是从哪些地方看出来的？”、“你认为哪些环境描写特别精彩？”，教学《装在套子里的人》时若问“别里科夫的哪些言行特别有趣？他的‘怪’表现在哪些地方？”，都能较好地切中文章要处，引导学生直接把目光投向文章关键，从而很快突破教学难点，培养学生的阅读理解能力。实践证明，正确地把握教材，直入重难点，可以启发学生思考，化难为易，使学生更好地实现学习目标。二、分层设计，化难为易要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的。它需要教者站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点、学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如在《临死的严监生》一文的教学中，深刻理解严监生的吝啬是教学的难点。对于这个问题的处理，我在经过反复思量以后，把它分解成由浅入深、环环相扣的小问题。在学生找出他总伸出两个手指能够表现他的吝啬后，我又问：“两茎灯草真的多吗？”“当时屋里有多少人？”“你怎样形容两茎灯草的亮光？”“如此微弱的亮光和一屋子的人对比来看，你有什么感受？”这里我把一个大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。这样层层深入，学生领悟到了严监生的心急如焚，更深刻体会到了他的爱财如命。三、巧设提问，激发兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣，就会全身心地投入学习和思考。因此，课堂问题的设计必须新颖有趣，有利于激发学生的学习兴趣。一些学生熟知的内容，要注意变换角度，使之有新鲜感。切忌问题提得平平淡淡，老调重弹。如在《卫星比武》这一课的教学中，我在让学生初读课文的基础上提问：“文中的这几种卫星都有什么本领？你们能不能演一演？”问题一提出，学生情绪高涨，积极主动研读文本，并兴致勃勃地表演起来。那节课，我改变了以往提问的方式，上得十分轻松。而学生呢？积极性高，教学效果非常好。本来一篇看似枯燥无味的说明文，却使学生学得饶有趣味，关键在于结合教材，抓住突破口，把它转成学生感兴趣的“问”。四、注重“生成”，启迪智慧传统的课堂以预设为主，随着新课程理念的不断深入，越来越多的人认为，真正的语文课堂是一个动态发展的过程，具有很大的生成性。我们应当把“生成”当做一种价值追求。以此为诱因，进行点拨提问，追求“一石激起千层浪”的效果。如有位老师教学《莫高窟》时，有位学生提出质疑：“老师，我觉得藏经洞不值得写，因为课文中说，由于清王朝的腐败无能，大量珍贵的文物被帝国主义分子掠走。仅存的部分经卷，现在陈列于北京故宫等处。这也就是说，藏经洞现在差不多是一个空的藏经洞了。为什么还要写呢？”教师觉得这是一个很有价值的提问，没有马上回答这个学生的问题，而是转问学生们，把“皮球”踢给了他们：“是啊，藏经洞差不多是一个空洞了，以前藏在这里的六万多件珍贵