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搭建成长阶梯 实现素养提升【摘 要】农村小学青年教师的专业成长现状不容乐观，究其原因，有教师自身素质的因素，有社会浮躁的因素，有培训形式化的因素，还有学校管理跟不上时代的因素。为了有效地培养青年教师，可从团拜会、读书会、发展班、微信群、课堂实录五个方面，提升他们的职业认可度，使他们能积极研读书籍、研究教学，如此才能切实改变现状，真正促进农村小学青年教师的专业素养的提升。【关键词】农村小学 青年教师 培养策略一、一次学区教研活动的冲击――问题缘起组织青年教师培训，该培训什么？这是培训内容的选择和确定问题。对这一问题的关注，缘于学区组织的一次数学教研活动。教研员要求教龄不满三年的教师参加，并建议带着思考听课。课后讨论会上，执教的三位教师先介绍教学设计背景，以及课堂所渗透的理念。接下来，教研员提出：请在座的青年教师谈谈你对三节课的想法，或是今天的收获。按理说，青年教师应有很高的热情，能够提出针对性的问题，但是现场一片静寂。教研员只好要求大家轮流说一说想法。一位说：“我是来学习的，觉得三位老师上课都不错，都挺有想法的。”另一位说：“我喜欢第三位教师的上课风格，大方有趣。”……这时，教研员对参加活动的各校教导主任说：“教导主任们，你们学校培养青年教师了吗？培养对了吗？青年教师素质提高了吗？”是呀，学校重视青年教师的培训吗？青年教师真正从培训中学到了什么？这次教研活动给在座的教师带来的冲击真的不小！入职的前三年是最为重要的培养时期，也是新教师持续成长历程中的关键阶段。各校都知道，要对青年教师进行培养，让他（她）快速成为一名独当一面的教师，上课、评课、观课是最具有代表性的训练点，是青年教师培训的一个重要的抓手。这个抓手用不好，或丢掉，不光影响青年教师培养目标的落实，还直接影响着以后专业素养的提升。最重要的一项教学技能给丢了，培训还有什么意义？每学年的培训活动，教师进修学校组织的，学校组织的……大大小小的几十次培训，都培训了什么？青年教师都学了什么？二、数次研修活动的观感――现象追踪时隔一个月，笔者陆续参加了几次村校青年教师的研修活动，对目前各学校青年教师的培训现状有了更深入的了解。活动片段一：师徒结对会上，被指任师傅的王老师指出：我虽然教一个班的英语，但主要教数学，这回让我带一个英语的新教师，我犯难了！新进的教师一定要有个师傅带领，但是农村小学没有专业的英语教师，只能让任教数学的王老师担任。为了师徒结对而结对，指导实效又有多少呢？活动片段二：新教师展示课上，金老师带着学生读课文、认识字词，教师说得多，学生个人发言较少，整堂课出现填鸭式的现象。这是一节校级展示课，是由语文组研讨后并试教过。课改的今天还出现“填鸭式”教学，试问这样的研修对新教师的成长有什么帮助呢！活动片段三：期末新教师座谈会，多位教师谈到自己的进步。一位教师指出，当班主任很忙，每天上课、改作业，还要时刻管理学生，根本就没有时间看书学习。一位教龄快满三年的教师则说，这一年感觉自身进步不大，每次教研活动总是这几个老师参加，也不知道自己的水平到底提高了多少。不难看出，农村小学青年教师的现状令人堪忧，师傅的指导形同虚设，学校的教研过于陈旧，教师自身的学习有待加强，等等。正如黄敏教授所言：“由于外部保障措施的不尽完善和农村教师个体的自身因素，农村教师教育、师资队伍建设存在很多突出问题。”三、农村青年教师现状的审视――成因探究（一） 审视教师毋庸置疑，出现这样的问题肯定有教师自身的原因。因为参加培训想不想学是由教师决定的，或者说是教师基于自身的需求决定的。教师对培训内容的解读，决定着教师学习方向是否正确。所以，起决定因素的是教师的素质。对各种培训内容不认真学习，或置之不理；对别人的意见浑然不知，或似是而非；对教学不用心研究，不明教材特点。还有一部分教师，片面理解课改理念，采取百家意见，而无自身思考。从为数不多的“中专生”到满校园的“本科生”，教师学历水平逐年提高，但是教师本身素质却令人质疑，或是态度使然，或是能力使然，或是其他原因。（二） 审视社会将教师这个职业与其他行业相比，就会发现，教师职业含金量低。在当代青年看来，这并不是一个理想的职业，立志教书育人的青年已经寥寥可数。许多小学青年教师的教学工作只局限于课标规定的内容，很少有教师想到教学科研或者继续学习，出现了不思进取、消极怠工的情绪。大多数青年教师正如唐红樱老师所描述的那样，感到价值感在这个社会得不到体现。（三） 审视学校“青年教师的培养无非就是让他们多听听、多看看”是普遍被农村学校认可的观点。敷衍了事的培训，跟不上时代的观念，都制约着青年教师的成长。像笔者所在学校，学科教研还是听评课，陈旧的教研模式给不了青年教师多大的帮助。（四） 审视培训相比以前，培训机会以及覆盖面都得到一定的增强，但教师培训流于形式，不注重实质，教师的教学水平