教师专业发展规划的价值与前提.docVIP

教师专业发展规划的价值与前提教师实现专业发展的途径有很多种，但教师专业发展规划却具有不可替代的价值，但其作用若要真正地得到发挥，教师的主体状态则是关键。关于这一点，无论如何强调都不为过。教师专业发展规划自提出以来，就被专家学者、教育行政部门赋予了诸多的重要性。官方与学界的普遍认可使教师专业发展规划生来便披上了权威化与合法化的外衣。但我们似乎始终都忘记做出这样的追问――教师专业发展规划对教师而言究竟意味着什么？教师启动专业发展规划的前提何在？价值：教师专业发展规划对教师而言意味着什么（一）自我反省的日常仪式学校是一个制度化的教育空间，一切都按照预定的安排有条不紊地进行着，再加上教学内容的相对固定与教学形式的相对单一，教师的日常教育教学工作很容易就变得平淡与乏味。厌倦与怠惰很可能随之而来。在这种情况下，教师专业发展规划的介入便显得至关重要。它至少可以暂时打断教师头脑空白的盲目步伐，强制他们停下来回望曾经走过的路，严肃地评估职业生涯所处的发展阶段，从而对自身存在的问题保持清楚的认识与适度的焦虑。教师专业发展规划更能作为教师自我反省的日常仪式，始终陪伴教师左右，不断地督促并提醒教师反思与批判，产生对专业本领的恐慌，并为之付出不懈的努力。仪式就是这样一种东西，它将过去的连续性重构与当前的实践紧密地联系在一起。同时能够把价值和意义赋予那些操演者的全部生活。只有时常在教师专业发展规划这一仪式中得到洗礼，教师才能真正地站上专业发展的起点，并全身心地投入其中。（二）面向未来的积极行动虽然未来从来都不是一个确定性的存在，对于未来的任何假设与预判只能是模糊的想象而已，但这并不影响我们面向未来保持积极的状态，并积蓄尽可能丰富的能量。因为缺乏对未来的期待，有些教师自动放弃各种锻炼与进步的机会，并且常常放纵自己的懒散与随意。长久以来形成的这种习惯使得对教师专业发展的呼唤成为教育行政部门与学校的一厢情愿，难以真正地成为教师的需要。而教师专业发展规划则试图激励教师迸发一种持续的动力，并始终保有奋发向上的激情。首先，教师专业发展规划强调目标的设定。借助规划这一载体，教师必须开始有意识地思考未来的发展方向，确定相对明确的专业成长目标。目标作为教师期望达到的境界，只要是教师基于自身特点与意愿主动提出的，那便具有了推动教师不断前行的内在功能。与此同时，目标确立的过程也是教师教育愿景与价值旨归形成的过程，在这其中，教师得以进一步地厘清教育理念、深化教育理解，从而不断强化对自身发展重要性与关键性的认识。其次，教师专业发展规划强调有针对性的行动。因为有了明确的目标，教师围绕目标达成所展开的一切行动便必然应该是纲举目张、条理分明的。这在一定程度上可以保证在有限的时间内，教师所有的力量都朝着某个方向聚集起来，有针对性地实现问题的解决，这不仅有利于规避教师因为可能的“三心二意”而造成的在时间与精力上的分散与消耗，而且也能让教师在扎实的目标逼近中体验到成功与乐趣。教师专业发展规划所建立起来的教师与未来之间的积极关联，能够帮助教师摆脱对未来的消极等待与刻意躲避，从而以一种蓬勃的面貌与认真的态度迎接自我发展的多重可能。（三）有责任的使命担当教师专业发展不仅仅是对教师个体的一种交代。职业的特性决定着教师始终都要与学生裹挟在一起，教师孜孜不倦地通过各种途径寻求发展不仅是对个人价值的践行，更是对学生成长的服务。所以，制订并执行教师专业发展规划是教师对学生负责任的重要体现。虽然从名称上看，教师专业发展规划并未提及“学生”二字，但已内在地包含着致力于学生成长的教师努力。一方面，教师专业发展规划必须始终围绕着学生这一中心，以研究学生以及学生的需要为根本的出发点，以促进学生全面而有个性的发展为终极目标，并以教师为主体积极地探索达标路径。另一方面，学生的成就彰显着教师的价值。前提：启动教师专业发展规划需要确认什么当教师决定启动专业发展规划之时，必须首先要确认一个基本前提，那就是主体状态，即教师在动机、意愿及意志上的明确倾向。毕竟，教师专业发展规划只有成为教师内发于心的迫切需要，而非时势所迫的勉为其难与敷衍应付，才能从一开始的时候就保证是真规划，并指向教师的真发展。（一）动机人们做事情，都由一定的动机所驱动，不管这一动机是异常强烈的，还是相对微弱的。动机预示着事情大致将往什么方向发展，也决定着事情进展的性质。进行教师专业发展规划也是一样。教师作为具体的发动者与实际的行动者，他们究竟是带着什么样的动机投身于规划这一热潮十分值得追究。如果教师进行专业发展规划被狭隘地归结为完成专业发展规划文本，就像教师在日常的工作中所填写的申报材料一样，就会忽视规划本身作为教师未来发展蓝本的意义。（二）意愿教师专业发展规划必须建立在教师的主动意识之上，由教师迫切的发展愿望所驱使，充满着教师的自我反思与自我审视，并由教师积极