教师个性和文本风格如何“琴瑟相调”.docVIP

教师个性和文本风格如何“琴瑟相调”摘 要 教师作为独立的个体，有个体的独特性，而每一篇文章也都有自己的风格、特色。作为教师在自我个性和文章风格“相谐相容”时，要教出自己的个性；在“相抵相触”时，要灵活机动，探求蹊径。关键词 教师个性 文本风格中图分类号：G632.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）16-0076-02黄厚江老师在《谈谈语文教师的文本解读》一文中也这样说到：“阅读教学中很多问题的出现，都与教师对文本缺少深入的解读有着紧密的关联；而许多成功的阅读教学，都是以教师对文本深入、独到的解读为基础的。”但个人认为教师要做到对文本的深入、独到的解读，前提之一是教师能够很好地处理自我个性和文本风格之间的关系。那么，如何做好教师个性与文本风格的“琴瑟相调”？针对这一问题，我结合自身的教学实践，作了一些思考和教学尝试，与大家交流探讨。一、相融相谐，挖掘整合，教出个性1.找准文本与自己独具之长的最佳结合点，尽情演绎所谓个性化教学，从根本上说，就是语文教师如何使自己的教学不同一般。从这个角度去思考，教师在借助文本实现课堂教学的过程中，要充分地挖掘自身的资源优势，并找准课文与自己独具之长的最佳结合点，尽情地去演绎教学的“独一无二”。有的老师具有浓密的艺术细胞，教学中，可以将其在音乐、美术上的优势应用到课文教学中来，从而激活学生的多种感官，使他们实现更宽界域内的情感共鸣。一位老师在教学散文《竹影》时，发挥自己擅长绘画的特点，用板书展示一幅栩栩如生的画帧，让学生由图悟文，唤起学生从多角度去感悟作者所描摹的景致，去触发精神和灵魂的颤动。有些语文教师对历史比较感兴趣，利用这个优势，在语文教学中有机渗透历史知识，为语文课抹上浓浓的历史色彩，也较好地培养了学生的人文素养……2.把握好自我独特视角和适合学生视角的融合点，恰如其分当教师与文本产生共鸣，也即教师个性与文本风格相融相谐时，教师往往有很多话要说，但我们知道教师是课文的第二作者，他既是一个读者，更是一个传达给学生的教者。不少教学个性鲜明、教学成绩斐然的老师，他的成功就在于不做自我展示的表演者，更不做文本的奴隶，他们能以自己的独特视角去审读教材，把适合学生的视角与自己对作品的新颖独到的理解相融合，让课堂传神精彩。如有位老师在赏析《我的第一本书》时视角独特，以自己独到的理解去鉴读，即用“可是这一本却让我一生难以忘怀，它酷似德国卜劳恩的《父与子》中的一组画，不过看了很难笑起来。”这一句话串起全文的教学。如第一个教学环节，作者用“难以忘怀”统领全文的人和事。在教学的第二个环节，用“它酷似德国卜劳恩的《父与子》中的一组画”来解读课文中父子之间浓浓的亲情。在教学的第三个环节，用“看了很难笑起来”来助读文章的主题。全课的每一个教学环节都有这句话的身影。这是一种很高妙的利用课文本身的内容形成课堂教学线索的构思手法。难能可贵的是，教者居然发现了这样一个好句子，然后让它牵动着全文的品读欣赏，让人赞叹。这样赏读，角度独特，学生既感新鲜，又易理解，这样一来，就找到了教师的独特视角与适合学生品读视角的结合点，对作品进行重新组合，教出精彩，教出个性。二、相抵相触，灵活机动，探求蹊径1.调动学生作用，点思维火花促课堂生成而教当教师个性和文本风格相离相抵时，并不代表学生也和文本相离相抵，一个班级有诸多学生，学生是充满灵动的生命体，都有自己鲜明的个性喜好。在诸多的学生中，定有与文本风格相融相谐的，可以利用这个资源打开学习的窗口，寻找文本的学习切入点，同时此种做法也凸显了学生的学习主体地位。比如我在教《我的信念》时候，班上就有位特崇拜居里夫人的学生，当我引入课题的时候，这位学生就异常激动，于是我就给了他一个机会讲讲居里夫人令人动容的故事，没想到这位学生站起来就滔滔不绝，而且讲得异常动容，旁边的学生深深受到了感染，我就势让学生从课文中找到居里夫人令人感动敬佩的地方，学生的积极性空前的高，课堂收到了良好的效果。事实证明，学生身上蕴藏着极大的潜质，那为什么不把课堂交给学生，把讲台交给学生，把文本交给学生呢？让学生通过自己的爱好、展示自己的能力去解读、去学习，在师生“教”与“学”的真正互动中，使自己和学生一起不断成长。2.灵活教学策略，选课堂类型因文章差异而教当教师个性和文本风格相离相抵时，教师还可以改变教学策略、改变教学模式。比如讲授型、诵读型、鉴赏型、析读型、讨论型等不同的课型都可以尝试为我所用。还有现行的导学稿模式、杜郎口模式等也都可以灵活借鉴。比如说张岱的《湖心亭看雪》，作者以清淡天真之笔，写国破家亡之痛，寓情于景，意蕴深远。教学时如果泛泛地从选材、表现手法、语言上粗粗点评，是很难上出特色的。但是有位老师灵活课堂策略，采用了导学稿模式，在导学稿上设计了要求学生逐一写写“绝、独、与、白、强和痴”六个字的