教育心理学学大纲及参考书目--刘岩.docVIP

教育心理学 ——朝阳分院 刘岩 各位新教师： 本资料包为大家提供三部分内容：一，本学科学习书目；二、教育心理学大纲；三、导读题。 一、书目：《教师心理学考试大纲》 教育部人事司、教育部考试中心制定 北京师范大学出版社 2010年1月第37此印刷 友情提示：《教师心理学考试大纲》自学《适用于中学教师资格申请者》即可，小学教师的内容参考《教育心理学大纲》的就可以！ 二、教育心理学大纲 第一章 教育心理学概述 　　第一节 教育心理学的研究对象与研究内容 　　一、教育心理学的研究对象 　　 教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。 　　二、教育心理学的性质 　　 是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 　　三、教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式：） 　　 具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 　　（１）五要素 　　①学生--学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程） 　　②教师--教学中起关键作用（教学过程的主导） 　　③教学内容--学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程 　　④教学媒体--教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法） 　　⑤教学环境--包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织 　　（２）三过程 　　①学习过程--学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容） 　　②教学过程--教师组织教学 　　③评价／反思过程--贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思） 　学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。（P6） 　　第二节教育心理学的作用 　　对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 　　一、帮助教师准确地了解问题 　　二、为实际教学提供科学的理论指导 　　三、帮助教师预测并干预学生 　　四、帮助教师结合实际教学进行研究 　　第三节教育心理学的发展过程 　　一、初创时期（20世纪20年代以前） 　　代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著 　　二、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 　　尚未成为一门具有独立理论体系的学科 　　三、成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 　　作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 　　四、完善时期（20世纪80年代以后） 　　布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面） 　　我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年） 第二章 中小学生的心理发展与教育 　　第一节中小学生的心理发展概述 　　一、心理发展 　１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。 　２、特征：①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不平衡性；④差异性 二、童年期和青少年心理发展的阶段特征 1、童年期（6、7岁-11、12岁，学龄初期） 特点：①是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期； ②学习开始成为儿童的主导活动，小学生从口头语言逐步过渡到书面语言； ③思维开始从具体形象思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式，但这时的抽象逻辑思维仍须以具体形象为支柱。 ④在小学生的心理发展中，个性的发展占有重要地位； ⑤对道德概念的认识已从直观具体的、比较肤浅的认识逐步过渡到比较抽象的、比较本质的认识，并开始从动机与效果的统一来评价道德行为。 　　2、少年期（11、12岁-14、15岁，初中阶段） 　　特点：①半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾； 　　②抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维； 　　③思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性； 　　④心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动； 　　⑤产生成人感，独立意识强； 　　⑥关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展； 　　⑦道德行为更加自觉，但自控力不强。 　　２、青年初期（14、15岁-17、18岁，高中阶段） 　　特点：①生理上、心理上、社会性上向成人接近 　　②智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，出现辩证思维； 　　③社会高级情感有了深刻发展； 　　④形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自