新课改背景下初中历史教学模式研究.docVIP

新课改背景下初中历史教学模式研究摘 要： 初中历史教学模式的创新必须立足教学实际，教师应当把握好重点，体现教学环节的前置和教学课堂的延伸，要能够启迪思维和强化情感教育，还要将教育资源充分整合与运用起来，服务于教学活动。关键词： 初中历史 教学模式 分析研究新课程改革为历史教学的深入开展提供了方向指引，广大教师要准确把握课改精髓，严格按照课改要求对教学工作进行优化调整和改革设置，更好地适应历史教学需要及学生成长需求。历史教学工作中，笔者注重立足实际进行探索，本文对此做具体分析。一、初中历史教学模式当体现环节前置一直以来，教师环节前置都是各学科在改进教学模式方面采取的有效方法。学生只有具备了充分的课前准备，才能保证课堂教学活动更具针对性，和教师的互动才更为热烈。因此，历史教师要注重指导学生在课前进行充分预习，一方面通过预习搜集历史背景相关资料，为准确把握教材内容提供更多信息支撑，另一方面通过课前充分预习更加熟悉课文内容，将相当一部分信息掌握放在课前进行，这就充分体现了教学模式前置的促进效应。如在“清朝对边疆地区的治理”教学中，笔者事先要求学生对这方面进行信息的搜集资料的查阅，了解边疆地区包括哪些地方，清朝对边疆治理采取什么样的方式，当时治理的情况怎样，社会经济发展和稳定情况如何，等等。学生通过各种路径搜集与教学相关的资料，还要在课前进行信息交流。通过这样的课前预习，学生对接下来将要开展的学习活动更加熟悉。将预习环节作为课堂教学的最前沿阵地，其优势在于让学生做好充分准备，使课堂教学工作更加具有针对性效果。二、初中历史教学模式当体现课堂延伸初中历史教学课堂一定要注重拓展延伸，不能仅仅局限于课堂45分钟，重视将课堂向学生的生活、向课外拓展延伸，使课堂教学中的相关知识点、信息要点在课后得到有效补充完善，让学生在立体化的历史课堂学习中更加准确地掌握信息、培养能力。如在“大跃进”和人民公社化运动教学中，因为许多学生的爷爷奶奶辈都经历过这一场运动，“大跃进”违背了客观发展规律，浮夸成风，人民公社化运动从最初的集体化模式演变为一种形式主义，导致人民生活水平倒退及社会生产力下降。仅依靠教材中的知识点传授，还不足以让学生深刻理解和准确把握，教师可以要求学生在课后向自己的长辈了解这段历史，了解他们经历的“大跃进”时代是一个什么样的景象，人民公社化运动产生了哪些弊端，学生在和爷爷奶奶的交流中能够加深对这一部分内容的理解。教师也可以邀请一些亲身经历过这一时代的老人到课堂，与学生讲自己的亲身经历，以活灵活现的描绘给学生再现一个大跃进时代，使课堂成为拓展延伸的课堂，对增强学生学习理解效果具有非常明显的帮助和促进作用。三、初中历史教学模式当体现思维启迪历史教学并不是简单地对学生进行历史知识点灌输，更重要的是通过对历史人物的分析、历史事件的研究，帮助学生发掘出其中的规律要点，掌握历史发展过程中的一些潜在线索，对学生的思维能力、理解能力发展具有较高要求。因此，教师在历史教学中一定要注重思维启迪，让学生学会思考、思考出成效。如“戊戌变法”一课教学中，教师可以引导学生从戊戌变法的背景、戊戌变法的领军人物和对立势力、戊戌变法的内容及戊戌变法失败的必然原因等方面，思考戊戌变法这场运动为什么在当时背景下必然导致失败。学生在教师的启发引导下，可以从世界形势国内形势、改革派力量和反对派势力力量的悬殊，以及改革的出发点与当权派的利益冲突等角度，全面细致地分析这场变革失败的必然性。在启发学生思考的过程中，思考题起到了线索引领的效果，让学生的思维在学习活动中得到有效引领，向着正确方向发展，最终较好地理解了内容、完成了学习任务。由此可以看出，历史教学中，教师一定要在关键环节和节点进行思维启迪，这样才能帮助学生学习掌握得更加透彻。四、初中历史教学模式当体现情感教育情感教育是初中历史教学中非常重要的目标任务，因为历史教材蕴含更多情感因素。因此，增强思想教育成效对历史教学工作而言更是义不容辞。每一位教师在教学中都要结合教学内容，结合学生身心发展特点，以及他们的思想发展状况，将情感教育融入其中，使学生受到正能量、主旋律的引导。如“一国两制”与祖国统一教学中，笔者向学生播放了香港问题的由来、澳门问题的纪录片，让学生深切感受到香港澳门割据在外，港澳中华儿女对期盼回归的热烈之情，感受到他们强烈要求回到祖国怀抱的爱国情怀。另外引导学生理解为什么港澳问题能够得以顺利解决，让学生从中国发展经济和军事实力壮大、外交和国际地位提高等方面，全面分析一国两制取得巨大成功的根本原因，增强学生的爱国主义情怀。在历史教学中渗透思想情感教育，一定要和教材内容紧密结合，选取学生乐于接受的方式，通过巧妙的方法达到润物细无声的效果，对学生人生观、价值观、世界观的形成，将会产生极大的引导和促进作用。五、初中历史教学模式当体现资源整