新课改语文教学之我见.docVIP

新课改语文教学之我见自从新课改开始以来，全国许多学校都掀起了教育改革热潮，课堂教学模式百花齐放。如山东杜郎口中学“0+35”模式、山东昌乐二中的“271”模式、沈阳立人学校的“124”模式等。虽然这些教学模式能给广大教育者带来一些参考，然而有些学校不加以研究和消化，一味照搬，其实只是改变了表面形式，而没有改变内在思想，并没有达到课改的效果。在新课改的大浪潮中，我校分批派老师外出学习，取名校精华，又根据我校城乡结合、九年一贯制的特殊性，经过不断改进，终于摸索出了一套适合我校的课改模式――“三步骤教学”，我的感受颇多。一、新课改，对老师要求更高新课改模式，让学生讲课，就解放老师了吗？不是的，相反它对老师的要求更高了。上课前需要老师做更充分的准备，要求老师的知识储备更加丰富，对课前预习案的设计要把握得更好，更智慧。如我在随堂听课六年级《手指》一课时，老师导入新课后，把课堂交给了学生，主持人引导同学们一步步按照老师的预习案环节，让介绍作者的一小组与大家分享作者丰子恺的资料，学生汇报完后，主持人请老师进行补充，这时授课老师上台给学生讲了《丰子恺说“丰”的故事》，告诉学生记住有关作者的小故事，可以帮大家更深刻地记住文章的作者。霍林姆斯基曾经说过：“学生眼中的教师应该是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人。”新课改课堂上，老师讲的没有以前多，但是对老师的要求却更高了。只有课前充分备课，掌握每个知识点，设计好每一个环节的衔接，才能让学生井然有序地完成教学任务。二、新课改，对学生的要求更高了新课改课堂上的学生不再是端端正正、安安静静地坐着听老师讲课，而是几个人凑到一起自由讨论、争论，有时还可以上讲台给大家讲解、演示。看似学生被解放了，很自由，不再受任何约束。其实是形式上对学生放松了，要求上对学生却更高、更严了。我校从一年级开始要求学生上课回答问题声音洪亮，保证教室里最后一排的学生能听清楚；上讲台板书字要写工整，规定每个字10公分左右，要让下面的每个学生看清楚；学生必须利用各种途径以组为单位，正副组长负责，分工合作，完成老师设计的预习案。小学阶段到五、六年级时，学生的基本功已经训练得很扎实。到初中阶段，学生成为课堂的主人，而老师则退居讲台之下。三、新课改，评价制度的改变新课改课堂的评价标准，由原来只点评老师到重点点评学生，评学生的参与度、投入度、精彩性、深刻性、成果性。具体到语文课上要求点评：学生的课前导入是否精彩，由所学作品是否想到了其他作品，情景剧的表演是否精彩，学生的语言是否精彩，学生展示时板书是否工整，老师是否参与了学生的展示。课堂上授课时，老师要眼观六路，耳听八方，时刻关注学生在干什么，由原来的主导变点评指导。如八年级下册第6课《雪》，授课老师设计的预习案中有一道讨论题：作者对江南的雪和朔方的雪的情感倾向是一样的吗？班里90%的学生参与了讨论，课堂气氛很活跃。上台展示时，每组都阐述了自己小组的讨论结果。整节课中，班里所有学生都参与了进来，都动了起来，都学到了新知识。四、新课改，要求小组合作式学习在经济全球化发展的今天，一切创新成果离不开团队的合作。根据美国学者、著名学习专家爱德加?戴尔发现的“学习金字塔理论”，倡导学生小组合作有助于加强学生对知识的记忆。由于每个学生的天赋不同，思维策略不同，每个人就有不同的思维方式，让学生在合作中展现个性，丰富知识，可以弥补一个教师难以面对众多有差异的学生的不足，从而使每个学生在合作中得到真正的发展。如八年级下册第五单元的综合学习《古诗苑漫步》，每个小组的学生合作学习，组长分好任务，大家分头查阅资料，然后进行整理、汇总，这样既节省了学习时间，而且获得的知识更多。五、新课改，教师要改变自己的教学业绩观传统的教学业绩主要是看这个班的考试分数，分数高就说明这个教师教得好，分数低说明这个教师教得不好。如果教师的业绩观念不改变，新课程改革下的语文课堂教学也最终会沦为考试的机器。当然没有分数的教育也是不成立的，只谈分数的教育肯定是有缺陷的。亚里士多德说过：“教育必须基于三个原则，中庸、可能和适当”。我们要知道孩子的未来具有一切可能性，现在他所学的，甚至他的才能，他的分数，不能代表他今后能做什么，会做什么。我们教育的方式方法一定要符合规律，要适合孩子。新课改不是运用一天、一个星期、一个月、一年就能见效。“填鸭式”教学模式或题海战术对于应试教育来说可能立竿见影，能培养一群考试机器，可是孩子到了高中就会出现厌学情绪，思维局限，没有发展空间。教育一定要慢慢地、静静地做，一定会有我们想要的结果，那个时候我们的孩子不管是分数、能力还是精神方面都会所收获。新课程改革是一次真正意义的教育改革，在这种转变中，教师必须担当起不可推卸的重要责任，用新的教学观念、科学的教学方法，促使学生转变学习方式。我们不能改革这个世界，不能改革考试制