新课程理念下初中历史教学中的运用.docVIP

新课程理念下初中历史教学中的运用摘 要：新课标要求学生掌握的学习方法，通过学生与学生、学生与教师之间开展交流学习活动，共同完成学习活动。新课程能够帮助学生提高学习的效率，起到优势互补的作用，改变了沉闷的课堂气氛，有利于培养学生的合作意识。关键词：新课程；科学分组；环节设置在初中历史教学中，运用“新课程”模式，是有一定的策略的，现本文总结出几点策略，以供初中历史教师参考。一、新课程阶段在学生的新课程阶段，学生通过协作共同解决教师提出的问题。因为学生具有个体化差异，在解决问题的过程中会遇到一些难以解决的问题，即使通过交流讨论也难以得出解决方案。有些是因为学生没有查阅到相关资料，有些是学生独立思考的能力较差，而有些是因为小组成员之间意见不一，难以达成共识等等。针对这些情况，教师要发挥自己引导者的作用，及时给予学生适当点拨，帮助他们解决问题。教师要将难度较大的问题进行简化，给学生提供相关的资料，引导学生采用总结归纳和演绎等方法进行探究，促进学生和教师之间、学生和学生之间的相互交流。在问题的解决过程中，充分发挥学生的主观能动性，启发学生在实践中寻求真知。比如在学习初一上第二单元的春秋战国的内容后，针对家喻户晓的“诸子百家”，让学生根据自己的见解分为儒家、法家、道家、墨家几个派系，对各自代表的观点各抒己见，自由进行争辩。教师也可选择一个派系，加入学生的讨论中，并在其中给予指导性意见，引导学生在讨论过程中获得新的知识，并锻炼自己的口才。在这种灵活的新课程中，学生能够在教师提供的舞台中展示自我，增加了师生、生生之间的交流，有利于营造和谐轻松的合作氛围，并建立良好的师生关系。二、科学地进行分组要开展新课程，首先需要进行合理的分组，小组的合理分配对新课程效果有着决定性作用，教师在对学生进行分组时，需要结合学生的个体化差异和学习能力的高低进行互补分组，以让学生取长补短。在课堂分组学习中，往往存在冷场现象，学生的交流较少，即使老师布置了新课程的任务，但基本上都是几个学习成绩较好的学生在讨论，而其他学生一般都是在做自己的事情。为避免这种现象，教师应该尽量让兴趣相投的学生分在一组，这样学生就能有共同的话题，创造良好的合作氛围，提高学生的交流效果。这就需要教师对学生有一定的了解，并尽量在每节课都采用不一样的分组形式，让学生保持新鲜感。分组可以采用以下几种方式：一是固定式的分组，这是最基本的一种分组形式，即以“互补”为原则，如男生和女生为一组，学习成绩好的和学习较欠缺的为一组，性格内向的和性格外向的为一组。这种分组方法能够取长补短，有效地提高学生的学习积极性，帮助他们提高。二是同桌二人组合，这种组合可用在复习课上，让同桌两人进行互相检查和评价，在互相帮助的过程中完成学习任务，促进共同提高。三是自由式分组，对于刚步入初中的学生，教师还不熟悉学生的性格特点以及各方面的表现，可以先让学生自由选择小组成员。四是辩论式组合方式，这种分组形式可运用在全班活动的时候，比如在初一上册第三单元开展关于“秦始皇功过”的辩论中，就可以采用这种方式。让学生分为正反方，虽然辩手只有几个人，但小组内的其他学生要为本组搜集相关资料，为辩手提供策略。通过不同的分组形式，就会使课堂新课程变得更加丰富，调动学生的参与热情，历史教师应该根据学生具体的情况合理选择分组形式，以提高新课程的效果。三、问题设置环节问题是贯彻在整个学习过程中的重要要素，学生的新课程需要围绕一个问题来开展，要实现新课程的有效性，对于问题的设计十分重要。教师在设计新课程的问题时，需要考虑到以下几个内容：一是要结合历史教材，紧密联系课文内容，而不能脱离学生已有的知识结构体系和内容；二是要结合学生的兴趣，兴趣能够激发学生的求知欲，带动学生积极地参与到新课程中；三是要联系学生的生活，只有源于生活，学生才能意识到对这个问题的探讨是有意义的，值得去学习；四是要结合学生的特点，根据学生的历史知识的掌握水平和能力设计符合学生认知的问题，由简到难，从个别到一般，从具体再到抽象，让不同层次的学生都能够有效参与。比如在学习初二上册第四单元《中华民族的抗日战争》后，学生在学习了课本上的知识后，除了教材中提到的战役之外，历史上还有哪些抗日故事？让学生针对这个问题，以小组为单位，搜集一些自己所知道的抗日战争中一些比较出名的战役或者抗日小故事，开展故事会，这些故事可以是从课外书上看到的，也可以是从电视剧中看到的，在讲故事的过程中，学生的合作参与意识得到了培养，并且这种学习方式新鲜有趣，能够极大地调动学生的热情，从而提高学习效果。四、合作评价环节在新课程之后，教师要对学生的学习效果进行总结，让学生了解自己在学习过程中的情况，存在哪些不足等；同时，对每个小组的学习表现进行合理的评价，包括小组成员的参与积极性、活跃度、团结度以及合作的效果等方面。在评价中除了