新课程背景下高中信息技术教学的变化及对策.docVIP

新课程背景下高中信息技术教学的变化及对策摘 要：在新课标下，高中信息技术课程的总目标是提高学生的信息素养。通过研读课标、揣摩教材，针对新课程背景下教学内容、教与学方式、教学评价三方面的变化，研究和探索了教学策略上的创新举措，从而促进学生信息素养的不断提升。关键词：信息技术；信息素养；教学内容；教学方式；教学评价中图分类号：G633.67 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）20-0093-02当前，高中新课程把提升学生的信息素养作为信息技术课程的总目标。高中阶段是学生信息素养的提升期，这一阶段要让学生把握信息生活，增强信息能力，理解信息文化，在信息技术实践中，在对信息生活认识和理解的过程中，实现信息文化的内化。一、教学内容的变化及对策以前，计算机教育带有明显的技术色彩，尤其受工具论的影响，要实现信息素养的培养，单纯的技术训练是远远不够的。在过去的教材中，教学内容侧重于技术层面，似乎是一种计算机操作的培训，但又似蜻蜓点水不够深入，教师与学生之间缺乏交流互动。新课程下的高中信息技术教材内容融入了人文信息、技术理论，使学生在技术的掌握与使用过程中，逐渐领会信息技术的应用对科学技术和人类社会发展的深远影响，不断深化对信息技术文化的认识。经过研读课标、揣摩教材，得出结论：在突出教材重点内容的前提下，结合学生实际，结合学生生活，在课程标准的引领下进行教学内容的二次开发、重新组织教学内容，是非常必要的。例如，必修课中“汉字的编码”内容较枯燥，难于理解。笔者发现在进行同一个汉字的某些不同字形的设置时，会出现不正确的变化。如将“我”的宋体字直接设置为东巴文字，屏幕呈现的不是正确的东巴文字“”，而是一个“”，让学生先大胆猜想，再动手探究，然后思考为什么，最后师生共同分析原因：汉字的处理过程依次为输入码、内码、输出码，而现在直接由一种输出码到另一种输出码的转换，由于内码不同，就产生出异意的文字，如果内码恰好相同，如“宋体”设为“黑体”，就不会产生异意。这样，不仅进一步挖掘了汉字编码的文化内涵，还让学生深刻地理解了汉字编码。对于新课程教学内容的处理，既要立足于教材，又要突破教材，融入教师的科学精神和智慧对教材知识进行重组和整合，并注重融入社会信息、人文信息，设计出独具个性的教学内容。二、教与学方式的变化及对策以往信息技术教与学的方式较为简单化，先是教师讲授、演示操作，然后学生练习。即便后来实施了“任务驱动”教学法，仍然存在忽视学习对象和学习内容的现象，学生自主学习的空间极为有限。新课程把教学过程看成师生交往、积极互动、共同发展的过程，是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的活动过程。新的学习方式以“主动、合作、探究”为特征，包括自主学习、合作学习和探究学习。策略一：教师应针对学情，有序而灵活地组织教学，让学生利用各种学习方式，通过多种感知途径，在集体与个别学习中，在思辨、操作、争论、探究过程中，实现有效的学习。教与学是互动且不可分割的过程，教师的“教”和学生的“学”只有相互适应，才能取得好的教学效果。但不管采用何种教学方式，都不能脱离学生实际及教学内容本身所具有的特质。培养学生的探究精神与能力固然重要，但让学生无谓而低效地对某些不适合自主探究的技能苦苦探索，还不如教师进行正确、规范的操作示范。例如，必修课“因特网信息的查找”和“文件的下载”这两节课，可以组织学生自己讲授各种搜索的技巧，学生的学习热情就比由教师讲授时更高，而教师也可以从学生的讲授中学到一些新知识。再如，必修课“信息的编程加工和智能化加工”这一章，内容较理论化且难于理解，可让学生在课前自学，并在上课前一天提交“自修笔记”，笔记的内容不仅仅是对本课内容的提炼，还包括自己的学习感想、欲与教师交流的问题等。教师可以从学生的“自修笔记”中获得大量的信息，针对性地做好教学设计，同时笔记也成为教师与学生之间进行教与学交流的载体。策略二：课堂作业在教学过程中是必不可少的。完成一堂课的知识点教学后，需布置一些课堂作业，并规定是否完成作业将直接影响学分的认定，以检验本课的教与学效果，最重要的是以此督促学生认真学习。教师要认真检查每个学生的每次作业，并在每次课前进行小结，提醒没有交作业或做得不完善的学生注意，抽空补交或完善作业。当然，教师在布置作业时要充分考虑学生实际情况，留给学生充足的时间，确保绝大部分学生能完成作业，否则作业就形同虚设，很难量化学生的这一过程性学习评价。三、教学评价的变化及对策这里的教学评价仅包括对教师的课堂教学评价和对学生学习效果的评价。评价既是教学活动过程中的关键环节，又与整个教学活动相伴随。它肩负着承前启后的重要职责，一方面要对已经完成的教育教学活动的情况做出判断，另一方面，又可以利用判断的结果进行反馈，对教学活动给予指导和修正。新课程理念把对人的关注放到了