新课程背景下高中生物学听评课策略.docVIP

新课程背景下高中生物学听评课策略【摘 要】有效的听评课活动，不仅能实现课堂教学的管理功能，促进课堂教学交通的提升，同时可有效的促进教师个体的专业素养，促进教师的专业化成长。在高中生物学老师专业成长的过程中，听课、评课无疑是最重要的途径之一。【关键词】高中生物；新课程理念；公开课；面向全体学生；主体地位《普通高中生物课程标准》的基本理念：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。因此，在新课程理念下评课应该是有一个很好的理论依据。传统的课堂教学评价主要是从教学目标、教学内容、教学方法、教学效果、教师素质等方面进行评价。在实施新课程的教学过程中，由于执教者、听评课者观念的差异，大家对同一节课的评价不一致是常有的事，那么怎样打破传统观念，以新课程标准的理念去评价一节课呢？笔者结合多年的市县公开课的听评课记录，粗略谈下个人的一些见解。1.执教者是否平常坦诚开课，而非表演课当前的公开课，无论是有待提高的年轻教师还是具有示范意义的资深教师，似乎就是尽自己所能地展示自己的最高水平。由于生物学科内容抽象，需要较多的图片、动画、模型、标本等来辅助教学，为此“伤筋动骨”、“绞尽脑汁”，提前几周就开始策划，编演节目，选调精英学生，制作尽可能完美的课件，几经试讲，反复打磨，精心捧出成果。这样的公开课与平时相差甚远，既愚弄了听课教师，也欺骗了学生，教学效果大打折扣。笔者认为“不预演、去雕琢，真实地呈现过程”的公开课，“精彩值得借鉴，问题值得反思。”这样的课堂，才真正值得深入研讨。2.教学设计是否充分体现新课程理念整堂公开课是否采用教师引导，学生以小组合作学习、自主探究为主的教学方式，充分体现了新课程的理念。是否能面对全体学生，从学生全面发展的需要出发；是否能以提高学生生物科学素养为核心，注重与现实生活的联系，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥；是否能尊重学生人格和个性，促进学生有个性地发展；鼓励发现、探究与质疑，注重培养学生的创新精神和实践能力。这样的课堂，能否真正让学生的主观能动性得到发挥，个性得到张扬，既让学生掌握了科学知识，也让学生理解了探究科学知识的一般过程，又有深刻的情感体验；能否既培养学生独立思考的创新精神，又培养了学生理论联系实际的实践能力，同时又发扬了学生互相帮助、协同配合的团队精神。从而能在知识目标、能力目标和情感态度价值观目标方面都取得了较理想的效果。3.执教者是否正确领会教材地位和编写意图执教者能否很好地结合教材特点和学生实际，进行巧妙的处理，有独创性，给人以新鲜的感受。例如，高中生物必修3第六章第二节《保护我们共同的家园》本节课通过一段《我想有个家》的视频做为课题引入，新颖别致，余味无穷。“假如你是这只小鸟”这个问题更激起了学生“保护我们共同的家园”的情感波澜，唤起了学生保护家园的意识，提高了对保护家园重要性和必要性的认识。使学生在过程体验、能力培养和情感培育上都能达到了预期的目标。4.学法指导是否符合学生实际在高中生物新课标中，倡导探究学习、合作学习、自主学习，为学生的后续学习、终身学习打下扎实的基础。因此，执教者能否从学科内容与特点着眼，针对学生的心理特征、学习基础、学习能力、思维特点和教材实际，进行多样化的教学，引导学生采用不同的方法对不同的知识进行有效的学习。是否能让学生从“要我学”变为“我要学”，由“学会”转化为“会学”。5.教学效果好坏的评判整堂课的教学效果必须做一个中肯的评价，比如用很完美、很完整、值得商榷等字眼来体现。评价过程中，整堂课执教者是否把学习主动权交给了学生，确保了学生自主学习的时间，发挥学生的主体性。学生主动参与度，学生思维活跃度，课堂气氛浓烈度，当堂问题解决情况也是评判的指标之一。6.善于发现不足之处人无完人，每位执教者的授课过程必然会留下一些值得探讨或改进的地方。评课时大多数教师或不敢发言，或言之无物，只有少数“专家”在发表高论。这样的公开课失去了应有的意义。教学评价的依据有很多，每位评课者不可能面面俱到进行全方位的评价。因此，评课者在听课前要熟悉教学内容、教学重、难点和课标要求，了解授课老师的教学特点和听课班级学生的情况，在此前提下，自己设计该课课堂教学初步方案和大体框架，突出重点、突破难点的方法策略及教学手段，以便在听课时进行对比分析。课后到学生中进行调查，了解学生对本课知识的理解掌握情况，以便尽量客观地得到反馈信息，使你的分析和见解得到校正。这样，既可以从授课者身上学到成功的经验，又可总结失败的教训，同时，为下一步评课积累素材，确保评课的针对性、科学性和实效性。如果听评课教师能做到上述的各个环节，那么，听课的体会、所得到的启发就会更好、更深，其他评课者的评课过程就更会满足你的求知欲。同时，你的评课见地准会得到同行的高度评