关于综合性学习.pptVIP

让综合性学习真正“亮”起来 湖北省教研室 蒋红森 一、关于综合性学习是什么的思考 （一）综合性学习的目标 强调获得亲身参与的积极体验； 强调学会分享与合作； 强调提高学生发现问题和解决问题的能力； 强调培养学生的社会责任心和使命感； 强调语文学科知识与能力及其与其他学科的综合运用。 （二）综合性学习的现实分类 根据教师们的教学现实，可以作如下分类： 1、从能力层次角度分两类：活动类、探究类 活动类： 指学生在教师指导下自主进行的主题活动，如办刊、演出、辩论等。 探究类： 指学生在教师指导下自主进行的专题研究活动，如“关于使用错别字及其危害的调查”等。 2、从与教材关系角度分三类： 基于教材：教材上设计的综合性学习； 源于教材：由教材延伸拓展而形成的综合性学习； 超出教材：教材之外的由师生自主开发的综合性学习； 3、从时空跨度角度分两类： 即时性的综合性学习（有时与阅读教学融为一体）； 历时性的综合性学习（有独立的时间和空间）。 ◎综合性学习与“语文活动”的区别： 综合性学习是语文活动的延伸和发展，“活动”的基本形态与特征依然存在，但“综合性”要求和“探究性”特征，使综合性学习远远高于“语文活动”； 综合性学习的过程由学生主导，表现出鲜明的自主性； 综合性学习不再是语文教学活动的补充，不再是“尾巴”“添头”，它是语文必修的课程内容，贯穿于语文学习过程的始终； （三）有关什么是综合性学习的描述 （1）综合性学习是语文课程的有机构成； （2）综合性学习是一类语文学习活动； （3）综合性学习是一个语文实践的过程； （4）综合性学习是语文课程中的综合实践活动； （5）综合性学习是语文课程中的研究性学习； ——综合性学习 是一种学习内容广泛、学习形式多样且综合运用（实践）的语文学习活动；是语文学科的一种课程表现形式。 （四）综合性学习的特点 开放性（表现为内容的多样性及学习空间的转换） 综合性（表现学科内容的整合，学习方式的多样化） 自主性（学生充分的当家作主） 实践性（强调学生的亲历参与、体验） （“综合”与“实践”是把握综合性学习的关键词，是衡量是否是综合性学习的基本要素。） 二、有关综合性学习教学实施的思考 （一）对综合性学习过程的正确认识 ◎综合性学习是一个由浅入深、符合学生认知发展规律的过程； ◎综合性学习自始至终应该是一个体验的过程； ◎综合性学习自始至终应该是一个互相合作、学习交流的过程； ◎综合性学习自始至终应该是师生互动的过程； （二）综合性学习中的教师行为 ◎做一个积极的倡导者和引路人； ◎做一个热情的帮助者； ◎做一个积极的旁观者； ◎做一个标准的参与者； ◎做一个朋友般的监督者； ◎做一个客观的评价者； （三）综合性学习中的学生行为 ※学生是综合性学习的主体； ※学生是综合性学习的设计参与者； ※学生自主地就综合性学习进行组织和实施； ※学生是综合性学习的评价者； （四）对教师的评价 ※能否激发学生开展综合性学习的热情； ※是否所有学生都参与到综合性学习中来； ※是否关注每一个学生； ※能否及时给有困难的学生以帮助； ※是否摆正作为学习促进者的位置； ※给予学生的评价是否及时恰当； ※能否与学生一起分享学生的收获； （五）对学生的评价 ◎学生参与活动的积极性和主动性； ◎学生在活动中的合作态度和参与程度； ◎能否发现问题和探索问题； ◎搜集信息和整理资料的表现； ◎知识和能力综合运用的程度； ◎活动过程中的交流； ◎学习成果的质量； 三、当前综合性学习教学中的误区 误区（一）： 认为搞综合性学习就是带领学生搞研究； 认为综合性学习就一定是空间很大的学习活动； 认为综合性学习是“附属”，是“补充”，淡化和削弱了综合性学习作为“必修”的地位。 表现： ※追求活动场面的宏大和活动内容的“学术意味”； ※在教学上对综合性学习不作为，或作为不够； ※综合性学习不占课时； ※随意性强，缺乏计划性； 误区（二）：过于依赖课本，将教材中的综合性学习内容当成唯一的且必须完成的硬性作业。 表现： ◎照搬照抄课本中的综合性学习内容； ◎把教材中的综合性学习内容当成必须完成的“硬性作业”； （教材中的综合性学习内容有的可以“丢”，有的可以“改”，有的可以“补”。） 误区（三）：把综合性学习异化为训练学生写作能力的一种形式和手段； 表现： ◎开展综合性学习只是为了写作收集资料，积累素材； （不能恰当处理好综合性学习与写作训练的关系。） 误区（四）：目标先行，过于追求有形成果，淡化了或忽视了综合性学习的过程。 表现： ◎缺乏“过程就是目标”的意识； ◎ 只重视活动成果的交流，甚至是“做成果”； ◎只重视活动终