欠发达地区高职院校构建“人本关爱”高效课堂模式的研究与探索.docVIP

欠发达地区高职院校构建“人本关爱”高效课堂模式的研究与探索【摘 要】欠发达地区高职院校录取的学生，特别是部分从中职学校升入高职院校学习的学生，各方面的条件都相对落后于发达地区。本文研究的核心价值取向是以学生发展为本，以教师为本，激发和引导学生成长，激发师生的潜能，并在实践中发展为“眼中有生命，心中有学生”，关爱每个学生，开发学生的潜能，为了学生的发展，帮助学生成功，将生源劣势变成发展优势，决不让一个学生掉队。【关键词】欠发达地区高职院校 人本关爱 高效课堂模式一、研究的目标与主要内容（一）研究目标探讨、构架“人本关爱”高效课堂模式：1.形成人本关爱文化。2.培养人本关爱型教师。3.创建人本关爱教育特色。（二）研究主要内容探讨研究“人本关爱”高效课堂模式：形成“人本关爱”文化→培养“人本关爱型”教师→创建“人本关爱”教育特色→优秀学生更优秀、一般学生变优秀、学生潜能得发展、学生有健全人格、学生爱校爱知识1.“关爱”理念下的学校德育实践与研究构建关爱理念下的学校德育工作模式。根据我院实情，在培养目标上，科学地规划各年级的教育目标、内容和实施途径，分年级、分阶段实施关爱教育;从培养对象上看，要对教育对象“分层”“分类”实施关爱教育。尤其是对“学困生”“特殊家庭子女”的“双困生”和行为习惯存在偏差的“边缘学生” 的关爱教育策略研究，关注“中间生”关爱教育探索。抓好起始教育、巩固教育，通过各种活动，在活动中体现关爱教育。具体操作方法：将学生在校二年时间划分为四个阶段，每个学期为一个阶段。学生入学的第一学期（第一阶段），此阶段对学生是否爱校、爱专业、爱学习、爱知识――是否能留得住是一个关键时期。所以在此阶段，首要的任务是营造人本关爱氛围，形成人本关爱文化。通过设计学生心理健康自评量表对学生进行心理健康自我评价，根据评价结果对学生进行“分层”“分类”并给出测评报告，针对学生心理素质特点，设计关爱教育策略，尤其是对“学困生”“特殊家庭子女”的“双困生”和行为习惯存在偏差的“边缘学生” 的关爱教育策略，这些策略包括了针对性的学习和训练，也包括了对学生将来人生的设计，使学生比较清楚自己心理上存在的问题，感受到教师对他的关爱，了解学校对他的成长的重要性。2.“量体裁衣”教学模式的构建与操作研究。以爱领航，播撒阳光――构建人本关爱理念下的“量体裁衣”教学。“量体裁衣”，顾名思义，就是测量自己身体的尺寸来剪裁合适的衣服。因此，“量体裁衣”教学就是一种追求个性特点、追求个性完美的教学。“量体裁衣” 教学的特征：是充满关爱的教学，是关注“每一个”的教学，是有效的教学，是富有创新的教学。“量体裁衣”教学的操作载体是：“量体裁衣” 自学，“量体裁衣” 导学，“量体裁衣”练习与作业，“量体裁衣”检测与评估。3.关爱型教师队伍建设的实践与研究“人本关爱”高效课堂模式下的人本关爱文化和人本关爱教育特色的形成，均以具有一支关爱型教师队伍为前提，通过理论学习、读书活动、教师论坛、班主任培训，“一对一”帮扶活动，使所有的教师都成为关爱型的教师，使教师成为有爱心，有责任，具备多种教育策略的教育工作者。二、研究取得的主要成果（一）主要成果1.应用学生心理健康量表，从中学生反社会行为、学习问题、亲子关系、学校人际青春期和性心理6个心理健康维度对学生进行测评，根据测评结果对学生进行“分层”“分类”，特别筛选出“学困生”“特殊家庭子女”、行为习惯存在偏差的“边缘学生”及“中间生”，给每个学生建立学生入学时的心理健康档案，并形成每位学生相应的测评报告。2.初步形成关爱教育的德育体系和特色。以主题活动和爱心教育基地为主线，对学生实施有目标的关爱教育，让学生学会关爱自己、关爱他人、关爱社会;以随机教育为引线，激发学生的关爱情感，让学生在实践中体验相互关爱，将关爱教育渗透到教育活动的点点滴滴中;以学校、家长、社区教育的有机结合为辅线，让关爱教育延伸到学生的社会生活中，形成良好的关爱品质。3.初步构建以关爱为中心的师德建设模式和机制。培养关爱型教师的内涵研究;教师的专业素养的校本培训研究;打造关爱型教师团队的策略研究。（二）研究成果的主要特色1.形成特色的学生心理健康评估报告。应用中学生心理健康量表，从中学生反社会行为、学习问题、亲子关系、学校人际、青春期和性心理6个心理健康维度对学生进行测评，根据测评结果对学生心理健康度进行“分层”“分类”，特别筛选出“学困生”“特殊家庭子女”“行为习惯存在偏差的”边缘学生及“中间生”，给每个学生建立学生入学时的心理健康档案，并形成每位学生相应的测评报告。该报告的特色在于每个学生都有，报告的内容有别于医疗领域的诊断性报告，它是以一种学生比较喜闻乐见的描述方式，在报告形式的构成上除帮助学生分析其心理状况，指出心理、人格上属于哪一种类型，他的闪光点在哪里，