活动前置式教学法中的对话指导策略.docVIP

活动前置式教学法中的对话指导策略摘 要： 本文以活动前置式教学实践为基础，比较活动前置式教学的几个环节与课堂对话教学的几种类型之间的关系，通过建模形式，阐述了三种类型对话的指导策略，将对话原则有机融入进活动前置式教学中，体现了二者的一致性。关键词： 活动前置式教学法 对话 指导策略一、概念的界定（一）活动前置式教学法。活动前置式教学法的基本原则是先学后教、以学定教、教学相长，理念核心是坚持学生主体地位，教学流程包含四个环节：预习反馈――互动释疑――当堂训练――归纳巩固。（二）对话。这里的对话不是一般意义的对话，而是作为“对话教学”的对话。除了具有一般对话的共性外，还具有自己的个性，主要包括以下几个方面：对话从属于一定的教育目的、教学目标；发生在师生之间、生生之间及学生与文本之间，对话需要教师的引导；对话的目的更多的是通过平等的沟通实现主体间意义的分享和知识共建。二、对话教学指导策略课堂对话包括与文本的对话、与他者的对话及与自我的对话三种类型。需要说明的是，这三种类型的对话在活动前置式教学的每一个环节都是相互交织、相互融合的，笔者为了叙述方便，在每一个教学环节中强调一种类型的对话指导策略。（一）预习反馈阶段的文本对话指导策略预习反馈是活动前置式教学法的第一环节，也是活动前置式教学法与其他教学法相比最重要的创新点与突破点。预习反馈实际上是两个步骤，需要解决的问题涉及两个层面：一是预习内容的确定、预习方法的指导、预习习惯的培养，二是预习的反馈方法、教师对教学内容的筛选。在这个阶段，学生预习质量直接影响后面互动释疑环节的效果，是提高课堂教学效率的基础环节。学生进行预习最重要的任务就是“走进”文本，与文本开展对话。提高学生与文本对话的质量，教师要根据学情适当指导。1.通过设置恰当的预习目标指导学生与文本对话。预习目标要明确具体，方便操作，方便检测，不能用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用……解决……问题”等可检测的明确用语。在预习目标中将学生自学涉及的重点、难点、易错点等内容标注出，以便引起学生的重视。2.鼓励学生对文本发问。传统教学中，教师主导对文本的阐释，学生只能聆听教师的阐释。这时教师充当知识权威，学生是被动的知识接受者。这种“独白型”的教学方式不利于学生思维能力培养，严重扼杀学生学习兴趣。德国哲学家加达默尔提出了“理解的视域”的概念，人们都是从各自“理解的视域”出发解释文本的，“正是这种理解的视域帮我们阐明了我们对文本提出的问题”，如果我们完全根据自己理解的视域做出决定，就会进一步强化原有偏见。鼓励学生向文本发问，就是建立学生和文本对话的关系，由此实现“视域的融合”，使原来的视域得到改变或者扩展。笔者在思想政治教学中重视收集学生的问题，课堂上将学生的问题以投影方式呈现出来，组织学生进行讨论。如在学习思想政治必修一第四课时，学生提出了几个很有思考价值的问题：（1）请举例说明什么样的生产才能为消费创造动力？（2）消费对生产具有“反作用”能改成“促进”作用吗？课堂上通过师生之间、生生之间的相互问答、层层深入，促进了学生对知识的深入理解。难怪加达默尔这样强调提问的价值，“谁想理解，谁就必须提问”。需要说明的是，学生不是自然而然的就能提出有质量的问题，教师要将提问能力作为重要学习能力来培养，将“生问”作为学生预习的必备环节，经常表扬善于提问的同学，并围绕学生提出的问题推进教学。（二）互动释疑环节的与他者对话指导策略互动释疑环节主要解决的是学生预习中出现的问题，包括学生阅读文本提出的疑问，以及学生完成教师设置的预习思考题中出现的问题。这个环节的对话包括学生与学生之间的对话、教师与学生之间的对话。这个阶段的主要任务是培养学生正确的对话规则指导学生对话。对话规则包括两个方面，一是语言学规则，二是伦理学规则。保罗?弗莱雷认为对话的基础和条件是平等、爱、谦逊与信任，这就是对话的伦理学规则。我们要求学生不能将自己的观点强加给别的同学，要相互尊重、学会倾听，尊重别人说话的权利并给予合适的回应。对于语言学规则，主要从以下几个方面进行指导：1.指导学生用清晰易懂的语言表述自己的观点。如果表达观点的语言含混不清，其他人就难以理解并产生回应。笔者指导学生表述自己观点时，通常采用“复述”方式确认学生表达的意思。另外，笔者会通过板书形式对学生的表达进行“固定”，简明扼要的板书能帮助教师和其他同学记住表达者的观点，并有效地针对该观点进行回应。2.教导学生学会倾听和回应。教师首先要做好学生的表率，成为学生的倾听模范，用身体、眼神、语言等表示自己在倾听学生的发言，并在学生发言之后进行确认。其次，学生对前一个学生的发言进行回应时，如果他的发言与前一个学生的发言没有联系，教师就要让他讲出自己的发言与前一个发言者的内容的关系。这样才能形成交互