浅析李吉林老师的情境教学.docVIP

浅析李吉林老师的情境教学摘 要： 李氏情境教学是一种教师为学生创设特定的情境途径，对学生进行个性培养与陶冶，并贯彻掌握知识的教学方法，为我国小学语文教学开辟了新途径。本文主要阐述如何在小学语文教学中合理运用“李氏情境教学”体系。关键词： 李氏情境教学 小学语文 运用方法小学语文有着很强的综合性，对孩子德、智、体、美、劳的全面发展有着深远影响。语文学科的主要特点是思想教育和语文知识教学的统一。因此，小学语文包含促成儿童全面发展的诸多要素，通过小学语文教学，促进儿童全面和谐地发展，不仅是必要的，而且是可能的。近年来，李吉林就小学语文教学（一至五年级）全过程展开探索变革，她从外语教学中使用情境进行言语训练受到启发，结合我国先前文艺理论中的“境界学说”，汲取传统教学重视读写及近代直观教学的有利要素，发现了客观事物与儿童情感、语言及思维之间相互影响的关系，总结出“情境教学”体系。李吉林把情境教学看作艺术的土壤，不间断地做“美”的耕耘，开辟了一条有效的“环境育人”途径。她把学生引导到她创设的情境中，通过内心体验，在美的世界里游目骋怀，领略美的风光，使其性情得以陶冶，学习愿望得以满足，学习兴趣得以激发。那么，小学语文教学中我们应该怎样合理运用“李氏情境教学”体系呢？一、以鲜明的形象，强化学生对教材的感知上课时运用的情境并不是生活真实情景的再现，就像戏剧中运用的白描手法一样，演员做手握方向盘的动作，表示汽车在马路上行驶；撑一把雨伞，意味着雨天在马路上行走……虽然演员的动作很简单，但是，台下的观众一看就感觉是真的。李吉林老师的情境教学也是同样的道理，用类似的情景模拟真实的情景，神韵相似，这样就通过鲜明的形象，强化了学生对教材的感知。叶圣陶先生曾指出：“作者胸有境，进境使于亲。”也就是说，只有让学生真真切切地感受到情境，才能进入境，进入情，情境自然而然就产生了。教学《升国旗》一课时，我先播放了国歌，让一个学生在国歌声中做升国旗的动作，顿时间全班学生都安静下来，并且不由自主地抬头向上看，仿佛看着国旗缓缓上升一般。从学生专注的眼神中我能看出，此时，孩子们已经完全融入“升国旗”这个场景中。随即，我就问学生：“升国旗时我们该怎么做？”孩子们都踊跃发言。进而揭示本课课题，告诉学生今天就要学习课文《升国旗》，让学生先自己读课文，初步感知课文内容。有了刚才“升国旗”的场景，学生初读时已经对课文有了较深感知，理解起来容易多了。同时引起孩子对教材内容的关注，让孩子们得到精神力量，促使孩子情感敏感起来，并由此情此景打开孩子们更远更广阔的思维通道，对语言文字的感受随之敏锐起来。二、以真实的感情，调动学生参与认识的主动性李吉林老师认为，语文教材往往是借助鲜明形象，如可爱的动物、形态各异的植物及各种典型化的人物，逐步向儿童揭示世界的奥秘，培养儿童高尚的道德品质及审美情趣，并让孩子在这个过程中学会使用“语文工具”。情境教学正是通过再现教材有关形象，引导学生对美丑、悲喜的种种不同事物给予不同评价，体会爱恨情仇。教学《奶奶的白发》一课时，先给学生播放了一段奶奶辛苦劳作的视频。刚开始，视频中的奶奶有着一头乌黑靓丽的头发，她尽心尽力地照顾爸爸、照顾“我”、照顾家人……随着时间的流逝，奶奶逐渐变老，脸上有了皱纹，一头乌黑亮丽的头发变成了满头白发，拄着拐杖连路都走不动了。此时，我发现很多学生都眼含热泪。“你们看了这个视频有什么感受？”，孩子们告诉我说，他们觉得奶奶很可怜、奶奶很辛苦、奶奶很爱我们、长大后要照顾好奶奶、要孝敬奶奶……显然，孩子们对奶奶的关爱情感已经油然而生。由此可见，以生动形象的场景激起学生学习情绪的情境教学可以激发学生情感。当然，这种情境教学必须包括教师的语言、动作、情感、教学内容及课堂气氛，共同作用于学生的心理，才能使学生积极主动地投入学习活动，达到德、智、体、美、劳全面发展的目的。三、以广远的意境，激发学生拓展课文内容的想象力李吉林老师认为情境教学讲究“情趣”和“意象”的结合，而不是图解式地机械运用情境。情境总是作为一个整体呈现在学生面前，给学生一种“直观的印象”，激发学生的兴趣，拓宽学生的想象空间。教师可根据学生的想象活动，把教材内容与展示的、想象的生活情境联系起来，为学生提供广远的意境，让学生走进课文描写的情境中。《大海睡了》这篇课文是一首优美的儿童诗，诗歌语言优美，富于想象，学生真正见过大海的很少，尤其是夜晚的大海。教学时，让学生说说见过的白天的大海是什么样子的？或者说想象中的白天的大海是什么样子的？然后让学生说说夜晚的大海是什么样子的？学生展开了丰富的想象，各抒己见。随即展开今天的教学，带着学生逐词逐句读课文，将学生的想象和课文内容结合在一起。这样，学生的想象就丰富了课文情境，同时课文情境激发了学生的想象。这种教学方法有利于学生联想能力和想象能力发展。情境教