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浅析语文专题学习语文是一门学习运用语言文字并且综合性与实践性很强的学科，因此，《课程标准》强调语文的探究性教学，但是如何进行探究性学习，却不是容易解决的问题，更有部分教师将探究性学习简单地定义为提问与回答。其实让学生进行探究性学习的具体操作方法有很多，而组织学生进行专题性的学习不失为一种比较好的方法，这主要是因为：一、专题性学习的学习内容比较丰富现在的语文课本是按照单元进行编排的，在一个单元当中基本是一些内容相近或相似的课文，教师可以选择一个单元中最具有代表性的文章进行重点指导，从课文分析到写作特点，从人物性格到语言特点，在学习完之后可以让学生按照教师的教学“模版”进行讨论、探究、实践，学生可以从课内寻找结果，也可以从课外获得答案，整个学习过程学生都积极参与其中，突破了课堂的限制。在学习过程中，学生可以针对一个问题进行深入研究，例如作者的生平、代表作品等，学生研究完之后，再进行统一交流，进而补充与完善自己的答案，学生的学习内容也就变得更加丰富与完整。但必须指出，学生在学习过程中，教师并不是完全游离于教学之外，教师必须做好对学生的指导，如果学生在研究中有无法顾及之处，教师还必须参与到学生的学习之中。二、专题性学习能更好地提升学生的思维品质，学习也更具灵活性专题性学习比较侧重于实践场面，在学习过程中以课本为依托，通过自主、合作、探究的教学方法，培养学生的合作精神与思维品质。在进行专题学习中，针对一篇具体的文章，可以要求学生从不同的角度去研究，而在这个过程中，单个学生是无法完成某一项任务的，必须依靠小组的力量，因此就要求学生必须具有团队精神。而灵活性体现在学生在学习过程中必须从不同的角度去思考，以完成教师所布置的学习任务，同时学生的思维品质也会得到提升。专题性学习有时还必须探寻更多的资源。例如《长城》一课，如果课文的主题是教师直接给出的，学生也能接受长城的修建“体现古代劳动人民智慧的结晶”这一主题，但是显得牵强附会，如果加入《万里长城的构造》和《万里长城断想》这两篇文章以及中央电视台推出的《世界遗产在中国?长城》等内容，让学生直观地感受到长城的建造过程与艺术魅力，这样的学习过程远远好于教师单纯地讲授。三、专题性学习是一种综合性学习在确定了一个专题之后，学生必须调动自己各方面的能力去解决问题，而在解决问题的同时学生各方面的能力也都会得到提升。例如学生在查阅资料时，会遇到不理解的内容，他们必须去弄明白，这样学生的理解能力就会得到锻炼。而学生查阅到的各类资料也不可能完全适于自己要解决的问题，这就需要学生对相关内容进行组织与加工，就样学生对材料加工处理的能力也就得到了煅炼。因此专题性的学习打破了以往学生听从教师指挥的单一性学习方式，而趋向一种综合性的学习。四、专题性学习更加体现语文学科的特点语文学科无论采用什么样的学习方法，都不能偏离其学科特点。学生必须参与到学习当中来，通过听、说、读、写等方面的综合训练，让学生语言能力得到不断地提升，而专题性学习更能体现语文学科特点。通过诵读体现语言美。学生在学习过程中，会遇到不同类型的文章，而一些内容，例如诗歌、散文，学生要真正体会文章的内涵，就必须认真进行诵读，学生在诵读的过程中，可以体会到文章的语言美，而且在诵读的过程中，学生的口头表达能力得到了提升，自然语言交际能力也就得到了提高。通过品读，感悟文章之美。对于一些内容，需要学生反复地品味，通过学生的品读，从而加深对文章的理解。在这个过程中，学生不但会理解文章的的内涵，体会到文中的美境，更可以直接与作者的心灵进行对话，从而促进对文章的理解。通过学生的学习，不断提升学生的写作能力。在进行专题性的学习时，通过对学习内容的分析，让学生对文章的遣词造句、文章结构等方面有一个全新的认识，而这些认识对将来写作时如何选材，如何用词，如何来组织材料等方面都会有积极的影响，进而促进学生写作能力的提升。专题性学习同样是一种研究性学习。在学习过程中，学生的思维得到了极大的解放，他们可以按照自己的思路去思考，而这样做往往会让学生在解决问题时找到新的“切入点”，而这些新的“切入点”也正是培养学生创新性思维的“原点”，因此专题性学习会极大地促进学生的思维创新。当然，在学生中开展专题性学习首先得让学生明白如何去做。这就要求教师在刚开始通过反复训练，让学生掌握方法，然后再由浅入深，循序渐进地进行训练，在整个学习过程中，教师也不能与学生的学相脱离，而要与学生一起去研究，去解决问题，更要做好对学生的指导，只有通过一步步的训练，专题性学习才会让学生真正掌握知识，也才能最终发挥它的作用。（贾德忠 甘肃省张掖市甘州区甘浚镇中心学校 734019）4