班级小组合作学习的具体实施初探.docVIP

班级小组合作学习的具体实施初探小组合作学习（又称合作学习），于20世纪70年代初兴起于美国，到20世纪80年代中期取得实质性进展。目前，随着我国新课程改革和素质教育的逐步深入，小组合作学习的方式也越来越多地被教师引入班级管理和课堂教学中，合作交流成为学生学习的重要方式。小组合作学习的实施方法是将全班学生依据学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。国内外的实践和研究都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面具有许多的优越性。那么，在班级的管理中，如何很好地实施班级小组合作学习呢？笔者通过组织实践，认为很好地实施学习小组要做好以下四个环节的工作：充分的分组前宣传、科学合理的分组安排、科学合理的考核细则的制定以及组间组内有效的合作学习的指导。一、充分宣传是基础小组合作学习与管理，有利于营造和谐轻松的学习氛围，增强学生的学习兴趣；有利于学生积极思考、大胆发言，使学生的主体地位得到体现，增强学生的自主学习能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展需要的交流和合作能力；有利于提升组长的管理与协调能力等。但如果学生认识不到这些优点，不能积极参与，不能主动申请组长，不能配合管理，那么分组工作就很难很好地进行，后续工作也就没有办法开展。笔者在分组前召开了分组动员的主题班会，详细地向同学们阐述了分组的整体架构，以及分组后管理的优点，让学生对学习小组的管理模式很期待，都有申请学习小组组长的愿望。二、合理分组是关键在合作学习中，班级学习小组的组长是这个小组的火车头，他既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手。小组合作对组长的示范带头作用、管理能力和协调能力等要求也很高，所以合理分组之前选好学习小组组长尤为重要。然后是组员的分配，要做到组内异质、组间同质，这样组内组员之间互相帮扶、以优带劣，组间能够开展公平合理的竞争，整个班级所有学生就都能齐头并进，共同进步提高。为了提高分组的有效性，笔者先制定学习小组组长候选人所具备的条件：（1）有责任心，愿意为班级管理贡献力量，愿意为组内成员共同提高付出努力。（2）学习成绩优秀，能够为组员做好示范，为组员的共同提高提供帮助。（3）综合能力较强，具有较好的管理能力、协调能力和语言表达能力等。笔者班级有56人，7人一组，分成8个小组。第一步是学习小组组长人选的确定。首先由学生自主申请组长一职，每个申请人通过发表竞职演讲，由全班学生投票决定由谁担任学习小组组长。第二步是组员的选聘。由8名组长分别聘组员，每组每次只允许聘1人，组长聘组员的先后顺序按照1～8，然后再8～1循环聘用，每组共聘6次。平常成绩好、表现好的学生会早早就被聘走了，而一些存在缺点和毛病的同学，不管是在学习上还是在道德品质上，到后面才被聘选，最终所有的同学都被聘选完成，这样8个学习小组最终就形成了。应该说各组的综合能力都在同一起跑线上，确保了组间同质组内异质。然后小组7个成员坐在一起，组内所有同学的行为习惯、纪律和学习等问题主要由该组组长协调管理。三、科学考核是保证常言道“没有规矩，不成方圆”，制定班规，有效执行班规，完善学习小组考核制度，是学习小组健康运行的保证。考核既要有结果性考核，又要有过程性考核；既要有教师的考核，又要有学生自己考核；既要有考核奖励，又要有考核惩罚；既要考虑考核的科学公平，又要考虑考核的简单易操作。笔者在班级成立了班级考核小组，采取民主投票的方式，公开公正地选择了9个考核组成员（单数为了保证在制度制定时不能统一时采取投票表决），8个学习小组一个小组选一个人，再加上班主任，然后由9个考核小组成员制定详细的考核细则，对每个小组每天的出勤情况、每节课的课堂表现、每次作业和考试结果都如实记录，考核时依据考核细则，利用量化积分考核，四个星期进行一次汇总，并对8个学习小组进行排名，前4小组给予奖励，后4个小组采取惩罚措施。学习小组组长和考核小组成员每星期集中召开一次会议，一是总结上一星期各组的表现，公布考核结果。二要对学习小组考核制度进行讨论，通过举手表决的方式对需要完善的内容进行完善。三要对下一星期的工作进行布置。会后，每个小组组长会组织组员召开组内会议，让他们明了本小组在本学周的综合考评中，有哪些地方做得好，哪些地方值得改进，用集体荣誉感来激发学生的兴趣。四、合作学习是核心学习小组设置的核心是给学生创设一个合作学习的环境，教师在教学设置和实际教学中要充分利用这个平台，调动学生学习的积极性，激发学生的主观能动性，变被动为主动，变被管理为自我管理，达到合作学习，共同提高的目的。笔者要求班级授课老