生物教学中运用比较法的三个递进层次.docVIP

生物教学中运用比较法的三个递进层次摘 要 比较法在生物学教学中被广泛采用。教师可分三个层次来推进比较法的运用：第一层次是基础层次，教师给出比较对象与比较标准，学生归纳总结得出比较结论；第二层次是提高层次，教师给出比较对象，要求学生合作开发比较标准、得出比较结论；第三层次是高阶层次，教师只给出比较的范围或框架，学生自主确定比较对象、开发比较标准、得出比较结论。教学中教师递进式推进，意在引导学生摆脱对教师的依赖，真正内化比较法。关键词 生物教学 运用比较法 三个递进层次比较法是指通过对两个或两个以上研究对象进行对比，以确定它们相同点和差异点的一种逻辑思维方法。比较法运用的三个要素是“比较对象、比较标准、比较结论”，“比较对象”即“谁和谁比”，“比较标准”即“比什么、怎么比”，“比较结论”即“比下来的结果是什么”。审视当下的生物教学，比较法的运用较为普遍，效果亦喜亦忧。一方面教师运用比较法引导学生辨析概念、甄别原理，深化了对知识的理解；另一方面学生离开教师的扶持，比较法的运用不熟练、不主动。教师要引导学生从“给定模式的比较”做起，逐步学会“开发比较标准”，最终臻于“自主梳理比较”的境界。一、基础层次：给定模式的比较“给定模式的比较”是比较法运用的基础层次，即运用比较法时教师给出“比较对象”和“比较标准”，学生归纳总结“比较结论”。“给定模式的比较”适宜运用在新课教学中，通过比较，学生可以辨析概念，加深对知识的理解。1.表格形式的比较应用在一些生物学基本概念、原理、结构、生理过程等方面的比较，对比效果简洁明了，是最多采用的表述形式。例如：比较原核细胞与真核细胞的不同（见表1）。2.集合图形式的比较应用在一些含义有交叉的物质、结构的比较中。例如：比较高等动、植物细胞中细胞器的异同（见图1）。3.图解形式的比较应用在一些生理过程、操作过程的比较中。例如教师将赫尔希和蔡斯的“噬菌体侵染细菌实验”画成文字方框加箭头的流程图解，让学生比较两组实验中“上清液”“沉淀物”放射性的高低及产生原因，进而推测噬菌体的侵染行为。4.坐标图形式的比较应用在一些动态变化的数量关系的比较中。例如，在图2坐标图中画出有丝分裂染色体数目变化曲线，比较两者的数量变化规律。二、提高层次：开发标准的比较“开发标准的比较”是比较法运用的提高层次，即运用比较法时教师给出“比较对象”，要求学生在教师启发下自主开发“比较标准”，对比较对象进行新的比较，探求“比较结论”。所谓“开发比较标准”就是学生针对“比较对象”从“比什么、怎么比”角度列出比较的项目。“开发标准的比较”适宜运用在单元教学或复习教学中，通过比较，学生可以总结生物学的基本规律，抽象知识的本质属性，逐步学会独立运用比较法。1.扩增比较项目对原有的比较项目进行延伸或细化。例如上文中比较“原核细胞与真核细胞”，比较项目为“细胞核、细胞质、代表生物”，通过延伸可以增加“本质区别、细胞壁、基因表达、变异类型”等比较项目。2.变换比较角度例如上文中“比较高等动、植物细胞中细胞器的异同”，比较的角度是“细胞器的分布”。教师可引导学生变换比较角度，从特殊成分、膜结构、功能等方面加以比较。3.关注例外情况比如比较两条染色体是否为“同源染色体”，比较标准是“大小、形状相同”，但两个姐妹染色单体断裂后形成的两个染色体，大小、形状相同却不属于同源染色体；X、Y性染色体大小、形状不完全相同却属于同源染色体。这里教师可引导学生再增补一条比较标准――“在减数分裂中可以配对”，那么这种例外情况就迎刃而解了。4.自主开发新标准比较标准的开发，起点在分析概念的内涵。例如，要比较“试管牛”、“克隆牛”、“转基因牛”的异同，教师可引导学生先分析这三类牛的培育流程。“试管牛”――取雄牛的精子+雌牛的卵子→体外获能、体外受精→受精卵（或早期胚胎）→受体牛子宫→妊娠分娩；“克隆牛”――甲牛的体细胞核+乙牛的去核的卵细胞→受精卵（或早期胚胎）→丙受体牛的子宫→妊娠分娩；“转基因牛”――目的基因转给受精卵→受体牛子宫→妊娠分娩。不同流程培育的牛，其遗传物质来源不同，“遗传特性”就不完全相同。遗传物质由一个亲体还是两个亲体提供，这是“生殖方式”的问题。根据这些分析，学生可以归纳出三种牛比较的“比较标准”：关键的技术手段、相同的技术手段、生殖方式、遗传特性、培育意义。三、高阶层次：自主梳理的比较“自主梳理的比较”是比较法运用的高阶层次，即运用比较法时教师仅仅说明比较内容的范围或框架，学生自主确定“比较对象”、开发“比较标准”，在师生的讨论与修正中发现“比较结论”。“自主梳理的比较”适宜运用在复习教学，学生独立地运用比较法，能较好实现知识和能力的迁移和升华。1.聚敛式比较通常是对不同的内容进行比较，“异中求同”，比出相同点。人教版必修教材介绍了较多的生物科学经典实验，比如