生态化视角下高中物理教学的策略.docVIP

生态化视角下高中物理教学的策略教育生态学认为，教学是一个生态系统，学生、教师、环境、资源、手段、方法等各要素相互作用，各环之间有“整体关联性”，各显其用，各彰其能，共存共荣，通过自主、建构、合作、应用等形成促进学生发展的合力，进而各教育生态因子之间实现有机组合与协调运动，保持一种“动态平衡”，产生质疑探究、互相激发、共同参与的浓郁学习氛围，不知不觉中师生和谐共振，实现共同发展、和谐发展与持续发展的课堂追求。生态化教学观关注师生的生命成长，着眼于教学的生成性、生活性、生长性和生命性。高中物理教学如何实施生态化教学呢？1 构建认知环境，优化师生关系，营造生态氛围生态化教学观是以“学生发展为本”的教育思想为指导，树立唤醒、尊重、激励生命的核心理念，坚持自然合谐、民主平等、开放与选择的原则。因此，高中物理实施生态化教学策略，首先创造一个民主的生态氛围，使学生能够畅所欲言，积极主动地发表自己的对问题的看法和主张。在了解学生对某问题掌握情况时，不是问：“你会了吗？”“你的结果是什么？”而是要问学生：“跟大家谈谈你的思路”、“你是怎样得出这个结果的？”等问题。比如，在学习万有引力与航天时，万有引力的定律发现过程，可以让学生计算月亮绕地球转，计算它的向心加速度，然后再计算地球表面物体如果能绕地球转，它的向心加速度，两者加速度之比，再算出月球到地心距离与地球半径之比，引发学生讨论两者为什么会有这种联系，从而认识到天上引力与地上引力之比有相同性，深刻理解万有引力定律的普遍性。而且让学生了解到牛顿也不并是一次性就得到正确结论，其初也曾产生了错误想法。其次，要在教学中给学生留有交流与合作的时间、机会。由于不同的学习者常常对某个问题形成的问题解决策略不同、见解不同，师生、生生的互动中，每个学生的独有的心理世界和经验世界得以凸显，通过沟通与合作，学生可以看到问题的不同解决途径和侧面，从而对知识产生新的洞察，这样就实现了在全面发展基础上的内涵发展与个性特长发展。比如，学习电场后，计算场强，让学生讨论都有哪些方法，学生可讨论出E=[SX（]F[]q[SX）]，E=[SX（]kQ[]r2[SX）]，E=[SX（]U[]d[SX）]，矢量合成法，让学生进一步讨论这些公式的适用对象及条件，从而深刻理解电场强度的物理意义。再次，教师要在课堂上应根据学生的认知能力精心设计引导方案。要在保证把学习过程还给了学生，去掉教师的绝对权威，转变为研究集体中的一员，让学生依据自己的兴趣、提出问题、进行猜想、设计实验方案，自己选取实验器材，积极动手实验的基础之上，针对学生的猜想、实验设计、进行实验、交流，适当增加引导，让学生的认知活动在教师的引导下完成，就会在体验的基础上有序完成认知，必将使他们终生难忘，终生受益。研究平抛运动，可让学生设计成小球在细线下摆后到最低点烧断细线，也可用让学生从弧形面下滑等等方式，对于过程的研究，可采用频闪照像，也可用多次重复代替一次描迹法等等方式进行。2 创设问题情境，引发动机需要，在渐进式动态平衡中提升学生能力生态化教学观主张以对待生命的态度做教育，认为学习不仅是人与人之间的交互作用，也是人与环境之间的交互作用，学习不能脱离社会环境，不能脱离学习者所在的文化。学习不是将知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程，因此，需要更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础建构知识，强调学生的主动性、建构性、探究性和情境性，要在学生与资源平衡中不断调整，迎接新的平衡，使学生的各种潜能都能得到有效的开发，实现教学与学生发展的真正统一。皮亚杰认为，平衡是顺应与同化两种机制之间的平衡，在心理发展过程中，平衡是一个重要环节，没有平衡就没有发展。他认为儿童发展的内在心理机制是一个不断解决矛盾的过程，个体发展的过程是平衡不断建构的过程。皮亚杰提出，为了使学生从事自我调节――这是平衡过程的实质部分，学生需要经历某些冲突或不平衡。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望”。 爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题重要的多”。 通过“疑”激发学生去探索、思考，学生在质疑、生疑、释疑的过程中，会提出见解独特、有创意的特殊问题；在质疑、释疑过程中，师生、生生相互合作，积极讨论，拓展思维，学生良好的思维能力、思维习惯、思维品质和创新精神在“思”和“疑”中得到培养。高中物理实施生态化教学策略，要让知识“传递性、再生性”与学习者的“发展性、创新性” 实现有机统一，必须在生态化教学环境中创设问题情境，经历某些冲突或不平衡，进而引发学生学习动机，不断解决矛盾的过程构建平衡，获得发展。教育家萨奇曼也指出，“当一个人遇到使他困惑、矛盾的情况时，就会激起他解决问题的欲望。”而“当他尝试对问题做出解释时，就会获得新的概念，从而有效地获得新知识”。在高中物理教学活动中，