生物高考复习教学中知识体系的构建.docVIP

生物高考复习教学中知识体系的构建摘 要：知识体系的构建是指学习者把学习过程中获得的知识，通过一定的方式联系起来，构成一个学科的知识体系，它能使呆板的文字内容显得形象、直观、生动，使学生在轻松的氛围中获取知识、消化和积累知识。关键词：生物教学；知识体系；构建生物高考复习教学中知识体系的构建，能将教学中难以表达、学生难以理解的复杂、抽象内容，简单、形象化，如何有效地提高课堂教和学的效率，协助学生抓住重点，突破难点，构建完善的知识体系，提高知识迁移、分析、解答问题的能力，是高考复习教学面临和解决的问题。笔者在教学实践中，总结了如下几方面的体会：一、回归教材，构建知识网络体系，提升学习能力高考要求考生具有灵活的思维方式与较快的思维切换，复习教学要寻找新的重组方式和切入角度，对原有知识信息进行再新编码，将已学知识融入到个人的记忆和经验体系中去，如从一个免疫学案例入手，探究该疾病的检测方法、检测原理、病理分析、疾病预防及治疗等。对于主干知识复习要做到“加深理解――迁移综合――联系实际――综合运用”，如细胞代谢的光合作用与细胞呼吸、遗传变异与基因工程、动物调节与免疫、生态系统与生态环境的保护等内容。要把局部与整体加以联系和联想，将实际问题转化为已学过的生物学问题和模型，把有关的术语、条件、场景转化为生物学的概念、规律和原理，将遇到的新情景与学过的有关知识发生联系，将隐藏在教材中的重要原理（如光合作用、生态系统稳定性、低温诱导多倍体的形成、植物顶端优势）、规律（如染色体、DNA、基因的行为，减数分裂染色体数目变化、遗传定律、生态系统的能量流动）、原则（如碱基互补配对、中心法则）、图解信息及知识间的联系整理出来，形成知识网络体系和概念图，使有关知识存储有序化和网络化。二、注重归纳总结，使知识系统化生物学知识繁杂，知识点多，学生往往学到的知识是以部件的形式储存在知识库中，由于学生学习能力的限制，大多数学生很难自行找到各部件之间的横向联系，将其组装成完善的知识体系。教师可通过比较、归纳，区别各知识点的异同，构建知识框架，提高复习效率。如复习细胞的增殖时，首先用准备好的多媒体课件向学生明确本讲考什么？1.细胞周期概念；2.细胞周期各期染色体、染色单体及DNA的变化规律。然后复习细胞有丝分裂的概念、过程和分裂各期染色体、染色单体、DNA的变化规律以及坐标图，并介绍考点内容及相关例析；复习光合作用和呼吸作用时，可以绘出光合作用坐标图、光合作用和呼吸作用关系图，并总结出：横坐标轴以上表示光合作用的净积累量，横坐标轴上表示光合作用的生成量与呼吸作用的消耗量相等，横坐标轴以下表示呼吸作用的消耗量。三、突破章节界限，使知识网络化基础知识的掌握是生物专题复习的基础。因此在开展复习课时，教师应引导学生归纳整理、串联引申生物课程的基础知识，构建起全面、扎实的知识链与知识网。在知识体系的构建中，需要发挥学生的自主能力，教师根据学生的实际复习情况进行引导和辅助，帮助学生理解性记忆生物课程的重难点知识，通过归纳总结出知识的主线，更加有效的获得和整理知识。就遗传变异专题复习而言，与其他章节知识点的联系较为密切，因此在构建本章知识网络的过程中，需要注意跨章节的对相关知识点进行综合，如生物个体的生殖与发育，能够与遗传变异章节进行综合，遗传与变异需要生物个体的生殖发育来体现；对于营养生殖而言，是通过有丝分裂来产生子代的体细胞，因此子代的遗传基因同亲代一致，后代也就继承和保持了亲本个体的绝大多数性状；对于有性生殖方式而言，生物个体在减数分裂产生配子时会经历基因重组的过程，因此能够产生出多种不同的基因型，出现明显的变异。可以说减数分裂是遗传基本规律的细胞学理论基础，生物个体发育过程中的遗传基础物质为核酸，脱氧核糖核酸所携带的遗传物质会对生物个体发育的主体方向及发育过程起着决定性的影响，生物个体的发育过程也可看作是基因的选择性表达过程。四、设计“一图多问”，实现知识的前后串联能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容，以图表方式呈现实验结果，这是当今高考形式的重要特点。而实际上，高考卷中再新的图表情境，都能在课本中找到它们的“根”。因此，复习课上，应对教材插图进行深入剖析，挖掘出图中所包含的内涵和外延，促进知识的综合和深化。如在“神经调节”复习课上，问题设计如下：（1）突触由哪三部分构成？（2）请分析，突触前神经元含有的细胞器有哪些？为什么？（3）递质从产生到作用于后一个神经元，共穿过多少层膜？（4）递质从前一个神经元排出的方式是什么？这体现细胞膜的什么特性？（5）在前一个神经元发生的信号变化是什么？在两个神经元间发生的信号变化又是怎样？（6）为什么神经冲动在突触间的传递是单向的？（7）脂肪肝患者多食动物的神经组织有利于缓解病情，原因是什么？（8）若抑制该细胞的呼