浅论历史课程资源开发利用的原则.docVIP

浅论历史课程资源开发利用的原则摘 要： 人们的行为是受原则规范的，原则是人们进行正确行动的准则与尺度。课程资源的开发与利用过程需要一些原则加以规范。必须用科学性原则、适用性原则、典型性原则、个性原则加以规范。关键词： 课程资源 开发利用 原则人们的行为是受原则规范的，原则是人们进行正确行动的准则与尺度。课程资源的开发与利用过程需要一些原则加以规范。由于历史课程资源具有类型多样特点，因此我们认为应该在历史课程资源开发利用过程中遵循以下原则。一、科学性原则历史课程资源开发利用的科学性原则表现在：选用史料的严谨，尽量选用第一手史料，客观真实反映历史事件，并对史料真伪进行辨别。选用史料，最好选用一手史料。二手资料经过后人加工，带有一定主观性，相比来说，客观真相性大打折扣。例如，讲述“北美独立战争”时，引用美国历史学家班克罗夫特“莱克星顿的枪声”颇具文学色彩的描述，文中讲到殖民地民兵同英军士兵的对峙交火，作者十分确定地指出，是英军士兵首先向殖民地民兵开了枪。随后，消息传到各殖民地，各殖民地发誓要准备应对这一极端事件，整个大陆万众一心，高呼“不自由，毋宁死”。采用这一描述，论证各殖民地居民对英国的敌视态度是一致的吗？是不是英军首先开枪？显然不可以得出以上结论。教师应明确具有文学色彩的描述不能等同于历史事实，不属于一手材料。真实的史料运用必须先经过细致、准确、充分的考证、研究后才能做出判定。考证史料，要学会鉴别真伪。即便教科书也会有真伪问题。比如，关于八国联军侵华中的“奥”应该为哪个国家？人民版教材（2005年第一版）的说法是侵华国家中的“奥”为“奥地利”。有一位教师发现了这个问题，查找资料后认识到：1867年，建立的奥匈帝国，是建立在匈牙利与哈布士堡达成妥协的基础上的。这个帝国除在外交、国防及财政等行政单位上是共建的，其他如立法机构、政府内阁及首都是双重的。因这种行政立法的划分，1867年至1918年期间又名为“双重时代”。可见八国联军侵华国家中的“奥”应是“奥匈帝国”①。如果教师不科学地鉴别教科书中的内容，而是照本宣科地对学生进行灌输，就容易向学生传递错误的历史知识，那么学生掌握的历史知识也就是不正确的了。对于伪史料，也是有其利用价值的。因为可以将伪史料作为“反面教材”，让学生发掘历史资料去伪存真，进而使学生掌握正确的历史知识。例如，讲授必修一《专制集权的不断加强》这一课时，涉及雍正时期军机处的设立问题，教师可选用《雍正王朝》的情节。剧中，雍正皇帝为了及时了解西北战事、调度军饷决定成立“军机处”，并且亲自指定了张廷玉、马奇、隆科多等任职军机处，第二天，军机处的牌子便挂了起来。引导学生查阅史书等，对故事进行证伪，形成正确的历史知识。而根据史书记载，因为在雍正七年（1729年）对西北地区大量用兵，由于内阁在太和门之外，害怕泄露军事机密的缘故，在隆宗门设立了“军机房”，在内阁中选择谨言慎行的人进入“军机房”处理紧急军务，并且可以辅佐皇帝对政务进行处理。雍正十年（1732年），改称为“办理军机处”，也就是现在所说的“军机处”。教师可以利用这一段视频，让学生通过对视频与史书的记载进行比较，使学生认识到电视剧中的历史事件是存在艺术加工成分的。这种“纠错”式教学可以让学生懂得凡事应该弄个清楚明白，对学生“求真”、“求实”意识培养具有良好的促进作用。二、适用性原则历史课程资源开发利用的适用性原则表现在：能根据课程标准和学生特点选择史料。首先，开发利用历史课程资源以课标为前提。认真分析与课标相关的资源，结合教材，有效合理地开发和利用历史课程资源。其次，开发利用历史课程资源时，注意“因材施教”的原则。也就是说，教师对课程资源进行开发和利用时，根据学生现实状况不同有所差异。如果学生对教师选用的教学资源已经非常熟悉，就会使学生失去学习兴趣；如果教师选用的课程资源远远大于学生的能力接受范围，就会使学生的学习积极性受到挫伤。除此之外，教师还应该考虑学生的兴趣与爱好对史料运用进行取舍。讲解近代社会生活变迁时，如果学生对近代服饰的变迁感兴趣，就应该选择近代服饰变迁为切入点，假如学生对近代交通变迁感兴趣，就可以选择近代交通工具的变迁为切入点。三、典型性原则对历史资源的开发利用应该遵循典型性原则。具体体现在应该选用有代表性的课程资源，并实现教学目标及与学生特点相适应。在“浩如烟海”的历史课程资源中，同一结论可以有很多资料进行论证，但是课堂教学时间毕竟是有限的，怎样才能在有限的时间内把问题说清楚，选用最具代表性的资源进行开发利用，就能达到融会贯通的学习效果。以“张骞通西域”为例，可提供以下史料：“是时天子问匈奴降者，皆言匈奴破月氏王，以其头为饮器，月氏遁逃而常怨仇匈奴，无与共击之。汉方欲事灭胡，闻此言，因欲通使。道必更匈奴中，乃募能使者。骞以郎应募，使月氏……大月氏王已为胡