电工基础课程教学三法.docVIP

电工基础课程教学三法摘 要：本文通过分析刚进入技校的学生的特点，详细讲述了笔者在电工基础课程教学中采用的类比、演示实验分析、口诀辅助三种教学法，收到了良好的教学效果。关键词：电工基础 类比 演示实验分析 口诀辅助在技校教育中，电工基础是机电专业必不可少的一门专业技术理论基础课，它是学习《电力拖动控制线路及其技能训练》《电机与变压器》《工厂供电系统及运行》《可编程控制器及应用》和《变频技术》等专业课的基础。该门课掌握得好与差，直接影响到以后专业课的学习，从而影响到学生维修电工等级证的通过率。但该课程基本概念多，公式多，理论性强，要用到较多的数学知识进行计算和推导。而技校学生普遍基础知识较差，知识水平参差不齐，还有些学生是初中未读完就选择到技校学习的，这样的学生群体对学习电工基础课程有一种畏难情绪。教师如果不采用适当的教学方法，迎合这个学生群体的特点，采用有效的教学方法进行课堂教学，必定会挫伤学生学习的积极性，造成学生厌学，甚至是放弃对该门课的学习。因此，电工基础课程教学必须因材施教，教学方法要灵活得当，迎合学生由“中学”到“技校”学习的过渡期，既要创新教学方法，又要保留传统的教学模式，以激发学生学习兴趣，提高学生的学习积极性，才能取得预期的教学效果。笔者通过多年的教学实践，小结出以下几个方面的心得体会。一、采用类比教学法，将陌生的问题熟悉化刚进入技校学习的学生，学习思维还停留在中小学那种“情景认知”的教学模式，即通过“图片认字”的阶段。所以，教师在教学中，不能一味追求创新，而要结合学生实际情况，让学生在学习上有一个过渡期和适应期，在教学上多举学生熟悉的例子，多采用比喻的教学方法，帮助学生理解学习知识点。在电工基础课程教学中，经常会遇到一些较抽象的理论计算，如电路中各点电位的计算。学生对电位的概念、电位的计算方法较难理解。这时教师若照本宣科教学，教学效果甚微。联想到学生对日常生活中高度的计算比较熟悉，我们可以把电位的计算比作高度的计算，把参考点比作水平面，高度与水平面有关，而电位与参考点有关。沿着路径，高度有时升高，有时又降低，同样的道理，沿着路径电位有时也升高，有时又降低。这样学生就理解了电路中各点电位是变化的，对电位的计算也就不再陌生了。又如讲到电路、电流、电压、电动势等电工物理量时，我们可以把电路比作水路，把电流比作水流，把电压比作水压，把电动势比作水泵来讲解。水位差大（即水压大）水流就急，要想维持长期有水流，就需要一台水泵长期抽水，维持一定的水位差（水压）。同理，电路中电位差（电压）越大，电流就越大，要想维持一定的电流，就需要一个电动势来维持一定的电压。经过这样的类比教学，学生就很容易理解这几个电工物理量，加深了学生对这些概念的理解。再如讲到电容器的充、放电过程时，如图1所示，学生对充电过程，放电过程中电路的电流变化，电容器的电压变化较难理解，这时我们可以把电容器比作一个水池，把电容器的充电过程比喻作一个水池向另一个水池的注水过程，水管中的水流比作电路中的电流，水池的水压比作电容的电压来讲解。如图2所示，打开水阀，A水池向B水池开始注水。图1 电容器的充电过程 图2 A水池向B水池充水开始时A、B水池间水位差较大，注水管中的水流较大，B水池开始建立水压，随着注水过程的进行，B水池的水压在不断升高，A、B水池间的水压差（水位差）在不断变小，注水管中的水流在不断变小。最后A、B水池间的水位差为零，A、B池的水压相等，注水管中的水流为零。在学生理解了水池的注水过程后，再让学生分析电容器的充电过程，学生就更容易掌握了。同样的道理，电容器的放电过程，也可以比喻作水池的放水过程来讲解。二、采用演示实验分析法，把客观理论直观化刚进入技校学习的学生，分析推理能力普遍较差，比较喜欢对客观事物进行分析，还保留眼见为实的学习习惯。在电工基础课程教学中，常常会遇到一些较抽象的理论教学，若教师不借助一些实验辅助教学，单凭一支粉笔一张口对学生“满堂灌”，相信台下学生会出现“倒一大片”的现象。所以，教师在教学中要尽可能利用好教学器材，多做演示实验帮助教学，甚至自创一些小实验进行教学，反而会收到理想的教学效果。如学生对三相交流电的相电压、相电流、线电压、线电流、中性线的作用较难理解，上这节课时，笔者把学生带到电工实验室做了一个演示实验，演示电路图如图3所示。然后要求学生按下表的实验演示步骤，填写实验现象，并分析产生这种现象的原因。通过学习，学生对相电压、线电压有了更深刻的认识，而且也理解了中性线的作用就是保证三相负载相电压接近于对称。通过这种实验演示分析法教学，激发了学生思考分析问题的兴趣，培养了学生细心观察事物的能力，把一些较抽象的理论直观化了，大大提高了学生对知识的理解程度。三、口诀辅助教学法，将难记忆的理论速记化刚进入技校学习的学生，基础知识普遍比