着意幸福：校本研修的价值意涵与路径建构.docVIP

着意幸福：校本研修的价值意涵与路径建构摘要：教师是最需要幸福起来的人，且教师的幸福，更多地要从精神层面获得。校本研修是教师职场的主要专业活动，追求和创造幸福是其应有之义。然而在现实中，各种“虚假研修”贬损了教师的幸福。宜兴市桃溪小学着意“幸福”，重新建构校本研修的实施路径，帮助教师在专业成长中获得职业幸福。关键词：幸福;校本研修;价值意涵;路径建构中图分类号：G45 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）12A-0033-04幸福是什么？词典上的定义是：心理欲望得到满足时的状态;一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情。这样来看，幸福可以理解为：需求和欲望得到满足，由此产生的快乐状态。然而在泛经济主义冲击下，教师职业地位的变化，引发了教师身份认同危机、教师成就感降低等问题。教师的幸福，似乎成了镜花水月，变得可望而不可即。但幸福是人永远无法回避的关系自身命运的永恒主题，教师是最需要幸福起来的人，因为这关乎学生是否幸福。教师职业无法创造更多的物质财富，这注定教师的幸福不能从如何获得更多物质奖励中体现。作为教师，要善于关心深层的本体喜悦，也就是精神生命的幸福。本文对于“幸福”的探讨，也就以教师的教育空间为主要场域，并且着力探究在教师职场的主要专业活动――校本研修中，如何实现教师的幸福。一、追求幸福：校本研修的应有之义（一）对专业的坚守与发展造就职业尊重感推进实施校本研修的最佳境界，是建立在“校本意义”上的一种学习型文化的形成。当这种文化形成之时，校本研修必然成为教师崇高精神追求的一部分。在研修实践中，教师淡了功利，慢了节奏，宽了视界，厚了底蕴，专业素养得到迅捷发展，必然能从校本研修中更多地感受到职业生涯的乐趣，感受到与学生同发展的乐趣，感受到个人人生境界不断得到提升的乐趣。由此，教师必然能以专业水准赢得专业尊严，从而提升幸福指数。（二）对价值的追求与超越带来自我实现感越深层次的幸福，就越与人的“价值”、“理想”趋于同一。马斯洛提出：生活的真正成就来自于我们自己高级需要的满足，特别是自我实现需要的满足。校本研修是学校策划、组织、实施的促进教师专业发展和教育教学问题解决的专业活动，在“成就自我”的愿景设计、舆论造势、活动实施过程中，必然能激活教师的成长需求，增强教师的发展自信，让教师在高端读书、深度追问、深刻省思和新意设计中，逐渐形成静心思考、专心做事、踏实做人、潜心从教的发展自觉，自觉主动地追求自我价值的实现，渴望教育理想的实现。不断地梦想，不断地期待，不断地突破，不断地超越，必然能产生更深刻的幸福感、宁静感，以及内心生活的丰富感。（三）对团队的融入和依恋产生集体归属感教师职业认同对其幸福感有重要影响。实际上，职业认同就是对教育职场的心理归属和情感依恋，“身有所托，心有所属”，这实质上就是“五层次需要理论”中对人最具现实意义的爱与归属需要的典型表现。校本研修以“自我反思”、“同伴互助”、“专业引领”为基本模式，其中，“同伴互助”可操作性强，实效明显，可使教师的智慧生成、人生成长、生命的意义与价值等得到充分的体现。教师可以在自己钟爱的事业中奉献着也收获着，被感激着也感激着，帮助他人实现自我也追求个人的自我实现。如此，校本研修就可为教师营造一个温馨和美、充满真情和意趣的团队，在相互成就和信任的氛围中，教师容易复归内心和谐。二、贬损幸福：虚假研修的迷境审视（一）“形式研修”漠视情感体验校本研修作为一种促进教师发展的有效手段，它在实际操作过程中表现出来的价值取向，已与初衷背离。首先，以“成果驱动”为动机的研究，营造了一种表面繁华内中荒芜的“现场效应”，对教师的教育教学工作产生的促进价值和意义却十分有限。其次，管理者对“教师发展”的内涵理解过于肤浅单一，认为只要教师的教育教学实施能力和水平有提高，教学实绩卓著斐然，就实现了“教师发展”，却忽略了教师作为一个有生命意识和情感自尊的人的内在需求。研修目标的导向不明确，致使研修的过程仍然呈现出形式化、走过场的问题，无法实现真正意义上的对教师精神追求的引领，对和谐身心的重塑，更谈不上实现教师的职业幸福。（二）“共性研修”束缚精神舒展综观各校的研修现状，我们发现，“课改之后越来越忙”是一个普遍的现象。在这样身心俱疲的状态下，要求教师积极、主动、愉悦地参与研修，导致的只能是“被研修”的痛苦。另外，教师的发展因人而异，每个教师的禀赋个性及素养起点不同，对同一事件的体验感悟也不同，每个教师都是用自己的生活阅历来诠释对教育的理解，教师的发展应基于教师主体独特的个性和生活阅历，以教师适应和喜欢的方式进行。如果只是为了应教改之时，应研修之景，却耗费大部分教师的时间和精力，去解决少数人、甚至只是个别人的问题，那么，教师如何能在研修中舒展自己的精神生命，进入幸