瞄准形象思维视域 加强小学英语教学.docVIP

瞄准形象思维视域 加强小学英语教学小学英语教学中，应抓住小学生形象思维的特点，重视对学生进行听说读写等综合能力的培养。为了帮助学生将身边的客观事物和英语单词及口语建立起广泛的联系，就要瞄准学生的形象思维视域，把非语言交际充分运用到教学中，当作重要的组成部分，减少利用母语作为中转翻译。教学中的肢体语言、实物模型、简笔画以及板书等都能很好地吸引学生课堂上的注意力，提高小学英语教学质量。一、运用表情动作，培养学生思维想象课堂上可以启发学生展开想象，用想象来培养学生的独创性思维，激发学生的创造力。比如在教Apples are sweet. Grapes are sour.时，就可以用肢体语言给学生进行演示。苹果和葡萄的味道不一样，吃到嘴里后脸上的表情是完全不一样的。老师在演示时学生会很容易明白或猜测到句子的意思。还可以进行延伸教学，让学生列举出一些甜的和酸的水果，再学习相关的单词或句子，效果会更佳。有时老师还可以做一些较为夸张的动作或语调，如读“big” 时两手张开，读“small”用两手并拢，读“strong”攥紧拳头，弯起手臂，秀一下肌肉，读“thin”双肩一耸，做一个瘦的动作。经常这样，只要老师一做这些相关的动作，学生就会说出相应的单词。在练习“Do you like …？”“Yes ，I do.”等句型时，教师可以利用简笔画或者出示各种动物的图片。创设情境让学生在想象中参观动物园，两人互问互答：“Do you like the little monkey ？”“Yes， I do .”也可以播放小动物的声音，让学生听者声音来辨别小动物，并模仿这个动物的动作特征，学习相应的单词，如cat，cat，喵喵喵；dog，dog，汪汪汪。同时也培养了学生的思维想象能力。二、激发想象思维，加深对单词的记忆学生在学习一个新的单词的时候，对单词的第一印象往往很重要。为了提高学生对单词学习的有效性，在新授单词时就应该利用学生形象思维的特点，抓住学生对单词的第一印象，有利于学生的思维和学习。其中图文并茂的卡通片就是激发学生想象思维，学习新授单词的较好材料。学生在观察图文并茂的图片时，易于激发兴趣和形象思维，能够增强记忆力。比如出示一组新单词，jacket 一词在前面学习字母J（j）的时候就已经接触过，学生学的时候显得很简单，这样就树立了信心。Dress可以和On Childrens Day，Mom gives Amy a gift. Mom says Put on your new dress，lets go to the park！联系起来。为了让学生区分skirt 和dress 的不同，可以设置一个问题：“Is this a dress？――No. Its a skirt.”学生马上就会明白dress为连衣裙，skirt 为短裙，以后的练习中，也就不会混淆。此时可以进一步拓展，如：迷你裙mini skirt。这样再由skirt引出T-shirt。如果利用简笔画区分一下，效果会更好。而sweater就可以由卡通片里的造型很快理解。英语教学的课堂也是丰富多彩的世界，教法不单一，效果就会很明显。三、呈现语法知识，加深语法知识理解英语中的语法学习也不是死板教条，同样能够采用形象化的教学手段，减轻学生的负担，增加学习的乐趣，帮助学生正确理解和记忆。例如学生在学习现在进行时中的动词时态变化时，一直很头疼。学生往往在动词的现代分词和动词原形上出现差错，即记住用了动词现在分词就忘记be动词，用了be动词，又忘了现代分词，现了原形少了ing。这种情况普遍存在，可以编个顺口溜：“某人正要外出做大事，身边带着两个人，一个是比比（be动词）做驾驶，一个是英英（ing）做秘书。”再遇到这种句型，学生就能够想起这句话，把be动词和现代分词同时用上了。趣味性的教学方法帮助了学生对语法知识的学习，增加了学习英语的趣味性。再比如在一般现在时中，动词的单数和复数的形式学生也容易混调，特别是当主语是第三人称单数时，动词也相应地用第三人称单数形式，要加“s”，教师可以形象化地解释：一般现在时是经常的状态，第三人称单数就处于孤军奋战状态，要寻求合作伙伴，它就找到了s或es跟在后面，做起事情来就顺利了。在说笑中学生记住了这一语法知识，加深了对语法的理解。四、创设合作情境，拓展形象思维能力学生的进步是老师最大的快乐。教学中应用发展的观点看问题，让学生不时地体会到成功的喜悦。教学中可以采用小组合作的教学方式，让小组内的同学手脑口并用，互相沟通和交流，共同进步。比如在练习Who，s …？ How old is …？的句型时，可以让学生用简笔画的形式画出自己的家庭成员，结合图画和句型联系提问和回答。学生在愉悦的状态中互问互答，就像相互谈心一样用英语交流着自己的感情，学得轻松愉快。在小组学习中，给