知识在意义应用中进化 能力在探究中提升.docVIP

知识在意义应用中进化 能力在探究中提升把探究性问题（情景）引入复习课是高三物理复习的一种新的尝试，它把复习内容转化为研究性学习的课题，可以提高学生学习的兴趣和主动性，它既能落实对高中物理知识与方法的意义建构，又能提高综合思维能力和创新实践能力。探究性的问题（情景）;复习资源产生的背景：把探究性问题（情景）引入复习课是高三物理复习的一种新的尝试，它把复习内容转化为研究性学习的课题，可以提高学生学习的兴趣和主动性，它既能落实对高中物理知识与方法的意义建构，又能提高综合思维能力和创新实践能力。纵览当下的高三物理复习，绝大多数教师都能引导学生对知识进行回顾、优化重组、在解题中应用。但很可惜，师生主要精力还是集中在应试训练上，尽管在高考中可取得一点效益，关注了现在时，却丢掉了未来时。就对学生的可持续发展来说，可否在总复习的任务中，多溶入点更宝贵的教学价值――学科素养的提高？总复习过程中，让知识在探究性背景中的意义应用是学生提升能力的一条重要途径，具体的策略是：让知识在探究中应用，意义在应用中理解、在概念间建立联系、重组、进化;在应用中提升高水平的操作行为、建立起整体观和辩证观。基于上述教育理念，在选修《静电场》这章节总复习中，回顾了电场基本概念之后，为提高学生的综合能力，在《电场的应用》一节复习课中，我引导学生对示波管的原理进行逆向设计的剖析、探究，对电场知识、方法进行整合，感受电场的知识的意义应用，提高高水平的操作 行为。一、《电场的应用》复习课的几个教学片段与教育体会1.为学生呈现本节课要探究的总体背景给学生展示如图1、图2，8SJ31J型号的示波管实物和示意图，并提出要探究的主题：示波管的主要工作原理是什么？它怎样在阴极到屏幕之间设置一系列电场，控制电子的运动？由于复习课时的限制，本次复习课主要关注Y向控制极间的偏转电场和第一、二阳极间的（静电透镜）电场。探究的课题是：①单个电子从阴极出发，如何加速、偏转而到达荧光屏上？②电子群体如何通过静电透镜？如何把偏转板的信息以直观图形呈现在屏幕上？学生的现场反应是对示波管实物充满好奇，对教师所提的问题有所迷惑。体会1：问题的真实性、恰适性易引起学生探索的意愿。2.结构性的任务与持续性的问题探究的课题之一：示波器中创设怎样电场，控制带电粒子的运动为感受示波器的核心机理――把偏转板的信息以直观图形呈现在屏幕上，从学生熟悉的Y向偏转电场开始设置问题串。若YY‘金属板加恒定电压，电子以初速沿平行于金属板方向射入电场，因为做类平抛运动，离开电场时会有一侧移量y，同时速度有偏向角。若能实现电子以初速沿平行于金属板方向射入电场，离开电场时有一侧移量y，但末速度与初速相同，Y Y‘金属板间应加载怎样的信号电压？针对上述要求，在学生酝酿的基础上，请学生评判几个方案。方案1.电子以初速v0沿平行于板长为L的金属板方向射入，若从飞入时刻起（t=0），AB两板所加电压变化规律如图3所示，交变电压周期T 应满足什么条件？师生合作、回顾总结：质点位置的移动看速度对时间的积分（速度-时间图象的面积）;速度的变化看加速度对时间的积分（加速度-时间图象的面积），得出方案1中，交变电压周期T 应满足条件是：t=nT（n=1 2 3…），其中t=L/v0 。引导学生进一步讨论：若t=T，电子在下述情形中。?T/4 时刻飞入电场呢？：若板间出现反向电压，电子在某时刻飞入电场呢？如： 7T/8时刻方案2. 电子从飞入时刻起（t=0），AB两板所加电压变化规律如图4所示，交变电压周期T.若电子在板间运动时间t=T，能满足上题要求吗？体会2：让学生成为智慧的探索者，给学生呈现的问题（或任务）要具备非确定性，利于发挥学生的主观能动性。体会3：从方案1到方案2、从方波电压到正弦电压、从特殊到一般，遵从布鲁纳的观点：“应从具体的熟悉事例中形成更加概括化的认识和更为深刻的体验”。②阅读示波管说明书提出生成性的物理问题给学生 呈现出8SJ31J型示波管说明书的部分参数如图5，教师对图5参数进行注解并提出结构性的任务。探究： 该型示波管中，电子的加速电压为1100V、竖直偏转极板允许加的交变电压的频率范围（10Hz～10MHz），设某电子其初速为零，经加速后，平行进入竖直偏转极板，竖直偏转极板板长约 2cm，若极板所加的正弦交变电压频率是 10MHz，该电子能否平行极板出来，并有侧移量y？（已知电子的比荷e/m=1.67×1011C/kg;）教师引导学生分析。问题1. 电子通过竖直偏转极板间，做什么运动？怎样分析？学生计算：设电子的初速度为零，经加速后获得速度为ν，再求通过竖直偏转极板间的时间t.小插曲：分析学生的计算过程， 师追加问题，电子获取了极大的速度，主要因素是什么？是加速电压吗？引导学生评价，得出结论，显然是小电子有大比荷导致的，