直接与间接：追寻教师爱的平衡.docVIP

直接与间接：追寻教师爱的平衡摘 要教师对学生的爱源于教育的本质，根植于促进学生的成长成才和教师的自我提升之中。师爱分为直接的爱和间接的爱，在慈爱与严厉，宽容与底线，公平与差异中寻求平衡，同时树立爱的榜样，传递爱，让世界充满爱，从而促进和谐社会的构建。关 键 词师德；师爱；师生关系；教师发展中图分类号G41文献编码A文章编号2095-1183（2016）05-0025-03教师应当爱学生是一个不言自明的话题，但教师应当怎么爱学生？对此，不同的时代、不同的文化背景下，有着不同的内涵。以我国的师爱观发展为例，20世纪50年代，在强调为集体和国家舍弃个人的年月里，认为“热爱学生不仅是个感情，而更主要的是教师要全心全意地培养教育学生，使他们成为祖国建设事业的一支强有力的后备力量，教师也为祖国将要有这批生力军而感到愉快和自豪。教师不能把学生看成自己的桃李门墙而作为个人的骄傲，这样只是把学生作为自己的‘私产’而加以爱护是不正确的”[1]。照此阐述，教师对学生的爱主要表现在三个方面：一是积极促使学生成长为社会主义事业的建设者；二是以学生的成就为荣，为学生将要作出的贡献而感到骄傲；三是不把学生当作自己的“私产”，教师和学生都是国家的，是为社会作贡献的。改革开放之后，随着教育事业的进步和教育学的发展，人们逐渐认识到传统以教师为中心的教育带来的问题，在师生关系上总结已有理论，提出了教师主导论、学生主体论、双主体论、复合主体论、主体间性理论等等，强调教师要积极关注学生，把“对学生的爱倾注在学生身心的各个方面”[2]，尊重学生的身心发展规律；强调关心了解学生、尊重信任学生、公平对待学生，同时要严格要求学生[3]；强调教师发自内心对教育事业、对学生的挚爱，将教育视为“明道救世”的大业，能为学生的发展“鞠躬尽瘁，死而后已”，“让每一只鸟都歌唱，让每一朵花都开放”[4]。进入21世纪，教育面临的内外环境越来越复杂，师德建设也面临实践新的考验。在教育活动中，教师应该怎么爱学生也引发了更多的思考。笔者认为，教师对学生的爱应包括直接的爱和间接的爱两个方面。一、直接的爱：发自内心的关怀教师对学生直接的爱表现为发自内心对学生的关心和关爱，即一般意义上的关心了解学生、尊重信任学生、善待鼓励学生，让学生在温馨快乐的环境中成长。（一）言语与情感的爱长期以来，在以教师为中心的师生结构中，教师在学生心目中往往处于高高在上的地位，学生在老师眼里则只是被灌输知识和塑造行为习惯的“小大人”，从而使教育常常没能遵循学生的身心发展规律，让学生在一种压抑沮丧的环境中成长。随着观念的转变，教师与学生之间逐步走向平等共生的关系，教师对学生发自内心的爱也应建立在相互尊重、相互信任的基础上，通过爱的情感透露、积极的语言表达、健康的行为举止，让学生在温馨快乐中茁壮成长。（二）宽容与尊重的爱爱是情感的自然流露，因为如果刻意按照某种被标榜为爱的行为模式去做，就会很做作、不真实。受文化差异和生活经历的影响，不同的人对爱的表现方式和接受习惯也不尽相同。但随着交通与通信技术的发展，人口流动的不断增加，不同文化背景的孩子聚集到同一间教室里，此时教师在向学生表达爱的过程中，首先就面临着文化多样性的考验。相互尊重是和谐共生的基础，教师只有打破固有的思维习惯和行为模式，以海纳百川的包容情怀，了解并尊重学生的特点和差异，因材施教，才能更好地爱学生。与此同时，教师还必须坚持底线，以保证学生不走向歧途，健康成长。（三）公平与均衡的爱不偏谓之中。在讨论师爱的时候，我们常常会要求教师公平地对待学生。“爱本应有助于温暖、有助于团结、有助于平和，但偏袒的爱却成了产生冷酷、催生分裂、滋生怨恨的一种根源，并由于不平等而变得不道德。”[5]人是有感情的存在物，教师只是普通人，不可能像机器一样做到对所有的学生都一视同仁，毫无偏私；再者，因多元文化和学生个体特征的差异，他们本应得到区别的对待。因此，公平的爱是相对的，唯一永恒的原则是使尽可能多的学生获得尽可能好的发展。当然，相对的公平并不意味着教师可以有所偏袒，程序的正义和公平地对待仍应得到捍卫和坚持。不偏的另一个表现是对学生均衡的爱。学生的德智体美等各个方面都需要得到关心，而不是局限在某一个方面，这样才有利于学生成长为健全的人。但出于职业和发展的考虑，学生的成长必须是专业性的发展，因此，均衡的爱还需要兼顾学生的兴趣，鼓励和发展学生的特长。二、间接的爱：出自职业的责任直接的爱是指老师在语言表达、情感表露等方面让学生直接体验到的师爱，旨在引导老师在日常教学中关心学生、爱护学生，明白爱学生什么、怎么爱学生；间接的爱则是指那些看起来不是爱的表现，但在教育的本质意义上却起到了爱的效果的行为，这既包括积极的行为，如热爱事业，也包括消极的行为，如对学生适当的惩罚。总体来看，教师对学生间接的爱包括以下几个