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直流电机教学方法新探讨摘要：本文针对电机类课程中直流电动机和直流发电机的特点，将多媒体视频、比较法和任务驱动法应用于课程讲解过程中，以提出问题、分析问题、解决问题为主线，应用电磁感应原理，引导学生由旧知识推理新知识；强调实际动手，在实践中检验所学知识，从而激发了学生的学习主动性，取得了良好的教学效果。关键词：直流电机；任务驱动法；比较法电磁感应；多媒体中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）12-0165-02一、引言电机课程作为自动化、电气控制及其自动化等专业的专业基础必修课，囊括了各类电机的原理与应用。直流电机作为电机课程中重要的一部分内容，是学生将电磁物理应用于具体物理模型理解其工作原理并实际应用的重要切入点，其内容具有概念抽象、公式和结论较多等特点[1-3]。而电磁学作为学习电机课程的先导课程，其理论抽象、难以理解，同时由于实际条件的局限，也没有较多的实验设备支撑课堂教学来给学生展示电磁理论的现象，因此学生对电磁学的掌握只有公式、原理的记忆，而没有真正的感受现象和理解本质。针对以上特点，对于直流电机的教学采用多媒体动画视频为主、板书为辅的教学方式，运用比较教学法和任务驱动激发学生的兴趣和解决实际问题的能力。二、多媒体视频在教学中的应用鉴于电磁感应原理的抽象，对直流电动机的工作原理借用视频短片形象的呈现，如图1所示。在理解了直流电动机的基本工作原理的基础上提出问题：如果现在同样的结构，没有给直流电源，而是用外力使线圈转动起来，会发生什么？如此来引导学生自行运用电磁感应原理推导出直流发电机的基本工作原理。至此直流电机的基本工作原理都了解后，提出“直流电机同样的物理结构，到底是电动机还是发电机？”的问题而引出直流电机中重要的直流电机可逆性原理，引导学生讨论最终给出答案，并结合视频短片验证结论。在图2直流电机可逆性视频截图左图中绿色齿轮的直流电机连接黑色直流电源，作为电动机使用，通过绿色齿轮转动来带动红色齿轮同步转动起来，红色齿轮的电动机是作为发电机工作，因而使得两个灯泡负载发亮。而在右图中仅仅是调换了两个电机的位置，即给红色齿轮直流电机提供直流电源，因此红色齿轮直流电机工作在电动机状态来带动绿色齿轮转动，使绿色齿轮直流电机工作在发电机状态，从而为负载灯泡提供电能使其发亮。三、比较教学法的应用比较教学法也称对比教学法，是教师在教学过程中，着重体现确定教学内容之间相同和不同关系的思维过程和方法，是一种利用比较来找出各种电机的共性和特点，加深对各种电机原理的理解方法，有助于学生对知识的消化与吸收，使学生获得的新知识更加准确，已学的旧知识更加深刻，真正的温故而知新[4，5]。在讲述直流电机基本结构和工作原理时，给出直流电机的简单物理模型后，引导学生在先线圈转起来和先给线圈电流两种不同情况下，由电磁感应的相关知识推导出的不同情况下的能量传递和电能与机械能的转换，进而自己推导出直流电机的工作原理。在此基础上，引导学生将物理模型对应的电路图画出，得到直流电机的电压平衡方程。通过如此的推导过程最后独立完成表1。在这一过程中，通过学生自己的推导、分析、论证，深刻体会直流电机的基本工作原理和其可逆性，以及直流电动机和发电机中电势、转矩的不同作用和性质。上表中，Ua为电枢端电压，Ea为电机感应电势，Ia为电枢电流，Ra为电枢总电阻；Tem为电磁转矩，TL为电机轴上外转矩，T0为电机总阻转矩。四、任务驱动法任务驱动法是指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。任务驱动法以建构主义学习理论为基础，最根本的特点是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决的学习体系[6-8]。在学习了直流电机理论知识后，教师布置实际动手作业――做一个简易直流电机，最后将学生中比较优秀的作品展示给大家相互学习，相互勉励。在实际动手的过程中，学生再次对所学的理论知识深刻体会，同时发挥各自的想象力和创造力，寻找身边可用素材材料实现直流电机的换向和转动。此过程中，有学生制作的电机换向时出现了火花，通过现象看本质，这是有效的学习。通过这一现象，学生提出各种改进以消除摩擦火花的举措，真正提高了学生分析问题、解决问题的能力。图3为学生制作的各种直流电机和换向器摩擦火花现象。五、教学效果电机学是基于抽象的电磁感应原理的理论推理课程。传统的教学方法使得课程枯燥难于理解，在应用了多媒体动画后，学生的感性认识加强，兴趣也逐渐提高了。在采用对比教学法和任务驱动教学法后，教师只是提出了相关的探究性任务，学生可以应用各种方法达到目的，对学生的要求也因