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知识可视化工具提高阅读教学有效性的探索摘要：知识可视化工具在国外兴起较早，但在国内一直未受重视，近些年国内才开始逐渐研究其在教学中的应用。鉴于知识可视化工具能够将内隐信息外显化的特点，在阅读教学中使用知识可视化工具可以通过提高学生的元认知能力，进而提高教学有效性。关键词：知识可视化 知识可视化工具 阅读教学 有效性一、知识可视化传统英语教学依靠黑板粉笔课本，以文字表达即口头语言表达与书面语言表达，来解决教学的输入和输出的主要问题。随着软件技术和人们的认知发展，知识可视化这一可利用软件绘制图形的教学辅助方式越来越受到重视。知识可视化是指用图表手段来传达、表示知识的方法，是以图形设计、认知科学为基础的教学理念，促进教师进行反思，辅助教学设计。无论是以语言为主要载体的传统教学还是利用多媒体辅助的多样化表现形式的现代教学，最终目的是要促进学习者的认知和提高其语言能力。各种形式都是为了满足学生发展的终极目标。教师不仅可以使用语言这一单一输入形式来教语言，更可采用各种其他表现手段再现学习者的思维过程，促进教学。知识可视化工具就是一种不同于纯语言的输入和输出的方式。常用的知识可视化工具有概念图，思维导图、认知地图、语义网络、思维地图等形式。[1]图形之间既有差异，也有共性，例如将概念图与思维图进行对比分析[2]。西方也多用网络图或图形组织形式（即graphic organizers）来代指各种知识可视化工具。二、国内外研究西方学者研究知识可视化工具对学习者认知影响的颇多，尤其是对学生阅读理解和记忆的影响。Ausubel认为其对读者掌握新知识具有促进作用[3]。早在1995年，Danial H. Robinson和 Kenneth A. Kiewra就将其与提纲法进行对比，提出前者更能促进学习。还有一些学者研究可视化工具与元认知的训练如复述、总结等的关系及使用。[4]Robinson， D. H.等人用实验研究组织图在文本理解和笔记记录方面的积极意义。[5]Dexter 和 Hughes认为Gos能够提升学生的词汇知识、理解和推理知识。[6]Merkley 和Jefferies就图形的有效使用给出建议。[7]在西方，思维导图的作用早在20世纪70年代初就受到重视，广泛应用于教育学习、商业决策等领域。如今英国已经把思维导图作为国民中小学的必修课程， 新加坡、韩国、日本、德国、美国等国家的教育教学机构也已经开始对该课题进行研究和探索。[8]相对于国外的发展，国内的相关研究应用较晚，工具开发还处于初级阶段。但近几年对于思维导图的应用已引起了诸多学者的注意，清华大学成立了清华大学思维导图国际教育学院。学者齐伟从教育技术学的角度指出思维导图可以用来分析教学内容、展示教学内容、改革笔记形式、分析知识结构、作为头脑风暴的工具。[9]相关研究主要是从教育技术角度进行，教学角度的实证研究较少，且大部分研究思维导图，并主要研究一两种类型的可视化工具，没有进行较为系统的归纳和教学方法的研究，也少有将元认知与知识可视化工具结合的研究，对于知识可视化工具的研究呈分散状态。三、知识可视化与教学有效性教学的有效过程既包括教师教的过程，又包括学生学的过程，两者缺一不可、互相影响。但传统教学过程的发生并不意味着学生的学习一定会有效发生，教学有效性如何提高的问题一直以来都受到重视，如何通过各种手段提高教学的有效性是值得研究的一项重要问题。英语阅读课的有效性又是如何具体体现的呢？在阅读中，学习者不仅仅是看一看、读一读就可以完成学习目标，阅读教学更应该关注深层思考过程。图形工具可以让读者参与到理解活动中去，即以图形的形式体现画图者的理解，以信息点为关键词的语言文字概括。其中，既有文本信息表现出关键概念，又有视觉图形表现出逻辑关系。对文本内容的内在隐性的模糊信息可通过组织图这一外显的手段使教师易于了解学生在阅读理解过程中出现的理解偏差，或是逻辑不清问题，并且可以有针对性地解决相关问题。图形可以从视觉、空间关系、逻辑关系较为立体、生动地展示文本内部隐含的结构信息，在理解文本和获取信息时，减少读者的认知努力。[10]知识可视化工具具备两大优点：隐形知识显性化和语言信息图像化。学生如果能够根据所学语言材料，利用知识可视化工具进行恰当图示，这种图示以输出的方式表明学生对文本信息的了解程度，否则就会呈现出一定的思维差异。即用图形来指导语言学习，以可视化工具为元认知策略对学习过程进行监控和评估。知识可视化工具能够为阅读提供一定的辅助教学功能，提高学生的元认知能力。元认知能力提高是教学有效性的表现之一。元认知概念最先是在元记忆的研究中提出的，就是对认知的认知。元认知能力就是针对何种目标使用何种策略。使用元认知策略能够提高学习者学习能力，即认知能力，运用思维导图可以使其成为学习者程序知识的一部分，成