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浅谈初中数学综合实践活动开展的“三性”中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）02-0041-01《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，新课程的培养目标应体现时代要求，应使初中生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，应具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。因此，我认为初中数学综合实践活动的开展应该具备“三性”，即综合性、实践性、创新性。一、综合性初中数学综合实践活动的开展强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。一个人的知识、能力都是有限的，特别是在这种信息技术迅猛发展的社会。查询、处理、运用信息的能力尤为重要。可通过查找资料和学生的实践，掌握了一定的方法，并学会如何鉴别信息，灵活运用信息的能力。学习书本知识的目的是为了解决生活中的实际问题。解决生活中的实际问题，必然要跳出书本狭隘的圈子，从生活、自然以及社会交往中去学习。荷兰数学家、教育家氟赖登塔尔提出的“数学现实”原则：数学源于现实，扎根于现实，应用于现实。基于这个原则，数学教学应从学生的实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化；使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，从而了解数学价值，培养数学意识，体验和感受生活，增强对社会的认识和认同。数学综合实践活动是数学学科内的综合实践活动，其活动过程是“做”的过程。我们认为，数学实践活动“做”的过程不是一个独立的学习新知的过程，它是以解决问题为抓手，重点培养学生发现问题、提出问题、综合运用数学思想方法分析解决生活中问题的能力。二、实践性初中数学综合实践活动的开展应注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，应强调多样化的实践性学习，如探究、调查、操作等。要有效地开展实践活动，就要注重实践应用，要紧密结合学生学习的数学现实和教材的进度，易于学生操作。这就要求教师要合理地选择内容和时机，调动学生学习的积极性，切实改变学生的学习方式。乐于实践。“兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣能促进实践活动的开展，使学生在实践活动过程中产生愉悦的情绪，提高学生参与活动的主动性。因此，在实施综合实践活动时，应让学生自主选择感兴趣、贴近他们生活和好奇心的活动课题，吸引他们积极地去思考、去探索。敢于实践。综合实践活动的真正活动主体是学生，学生的实践活动绝不能由教师包办代替，教师必须相信学生，千方百计地为学生创设各种有利于实践的环境，放手让学生利用已有的生活经验，自主参与各种实践活动。有效实践。开发和利用内容丰富、形式多样的课程资源是学生自主实践探究，创造性学习的重要条件，也是改变学生学习方式的有力保证。由于学生是综合实践活动课的主体，在开展活动时，学生很多时候需要在课外、校外进行，涉及有关安全、与人交往、策略指导等方方面面的问题，需要注意密切联系家长的支持和配合。学生在实践活动中获得体验和感知，要及时的让他们与同伴分享成功的喜悦，激发他们参与活动的积极性。三、创新性如何才能在数学实践活动开展中更好的去激励、呼唤、鼓励初中生呢？我们认为：勇于探索，敢于创新，是一条重要的途径。校内校外相互结合，拓宽数学综合实践课堂。首先我们要上好校内数学综合实践课，课上我们要对学生进行数学知识讲解、组织学生进行主题研讨，以及对学生的课外数学实践成果进行展示与评比。其次，要开展好校外综合实践课，我们根据本地的实际情况，让学生利用双休日或其它时间开展一些课外实践活动，如建筑、行程等现象，通过发现问题、分析问题、解决问题的过程，让学生学会运用数学知识，从中去切身体验和感悟。整合优势教育资源，提升数学实践活动层次。通过吸收社会优秀人士和家长进课堂做讲座，对校内外数学综合实践教育力量进行整合；有效开发利用校本数学课程与组织学生开展校外数学实践活动，对综合实践教育内容进行整合；通过开展数学主题实践活动与利用本地特色资源，对综合实践教育形式进行整合。多措并举，有效整合优势教育资源，丰富数学综合实践活动的形式与内容，提升数学综合实践活动的层次，激活数学学习和研究氛围。（责任编辑 刘 馨）4