MOOCs环境下高职国际贸易实务课程教学模式的构建.docVIP

MOOCs环境下高职国际贸易实务课程教学模式的构建摘 要：在国际商务类专业实施新的教学模式，激励学生的学习积极性，调动学生的创造性，提高学生的自主学习能力和学习效果，提升教学质量，培养高素质技能型的人才，促进高职院校职业教育信息化的建设。基于此目的，在信息化的市场经济中，面对MOOCs对高职教育带来的冲击，通过教学内容、教学方法、课程云资源等探索来达到目标，最终形成一套比较完整的新的教学模式。关键词：MOOCs；学习效果；教学模式作者简介：章静（1969-），女，江西抚州人，江西外语外贸职业学院副教授，研究方向为高职教育、国际贸易理论与实务；黄心纯（1987-），女，江西抚州人，江西外语外贸职业学院讲师，研究方向为国际贸易实务、报关。基金项目：江西省社会科学“十二五”规划项目“MOOCs环境下高职国际商务类教学模式研究――以国际贸易实务课程为例”（编号：14JYQ02），主持人：章静。中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）08-0056-04一、构建背景（一）政策依据在2012年3月教育部颁布的《教育信息化十年发展规划》中，提出了“缩小基础教育数字鸿沟，促进优质数字资源共享；加快职业教育信息化建设，支撑高素质技能型人才培养；推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式；构建继续教育公共服务平台，完善终身教育体系；整合信息资源，提高教育管理现代化水平……”。高职教育需提升信息技术与教育融合发展的水平，充分发挥现代信息技术独特优势，在信息化环境下提高学生自主学习能力，深入教学方式与教育模式的创新。（二）理论依据1.人本主义学习理论：该理论的主要代表人物是马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（C.R.Rogers）等。罗杰斯提出教育要以学习者为中心，在学习上要给他们以自己选择方式的机会。人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容，重视的是教学的方法而不是教学的结果。罗杰斯提倡有意义的自由学习观和以学生为中心的教学观，认为教师作为“学习促进者”应进行非指导性教学，不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供一种促进学习的气氛，提供各种资源，把课堂还给学生，使其在教师指导下进行主动性、个性化的学习（见图1）。图1 人本主义学习理论的主要观点2.掌握学习理论：该理论是美国著名的教育心理学家和课程论专家布卢姆（B.S.Bloom）提出的学校课堂学习理论。其可借鉴的核心观点有：第一，允许学习的时间，学生要达到掌握的水平，取决于花在学习上的时间量。不同学生的学习速度的快慢是由能力倾向决定的，但如果学生有足够的时间去学习，那么绝大多数学生都能达到掌握水平。因此，要给学生提供足够的练习机会。第二，在评价方面，布卢姆认为评价的目的不是要给学生评定分数或等级，而是要对学生学习过程进行诊断，了解学生是否已掌握所学内容，以便提供具体的处方。教师给学生提供详细的反馈，使教学过程中出现差错后可以马上揭示出来，并提供学生所需要的具体的补充材料以矫正差错。因此，反馈通常采用诊断式的形成性测验方式。3.建构主义学习理论：该理论的主要代表人物有皮亚杰（J.Piaget）、科恩伯格（O.Kernberg）、斯滕伯格（R.J.sternberg）、卡茨（D.Katz）、维果斯基（Vogotsgy）。建构主义使用的教学设计原则主要有：（1）以学生为中心，发挥学生的首创精神、将知识外化和实现自我反馈是体现以学生为中心的三个要素；（2）强调“情境”对意义建构的重要作用，学习与特定的社会文化背景即“情境”相联系，学生可以通过“同化”与“顺应”的过程达到对新知识意义的建构；（3）利用各种信息资源来支持“学”，而非支持“教”；（4）学习的最终目的是完成意义建构，而非完成教学目标。（三）环境状况1.外部环境。2011年，斯坦福大学的塞巴斯蒂安?杜伦（Sebastian Thrun）和他的同事将他们教授的“人工智能导论”（Introduction to Artificial Intelligence）课程向世界开放，吸引了来自190多个国家的16万名学习者（Wikipedia，2013）。标志着Udacity的诞生。之后，MOOCs便成为一些机构、个人以及商业组织启动网络课程的标签。2013年，北京大学和清华大学宣布加入哈佛大学和麻省理工学院发起的MOOCs平台edX，成为国内率先试水的高校；两个月之后，复旦大学和上海交通大学宣布加盟由耶鲁、MIT（美国麻省理工学院）、斯坦福等大学共建的MOOCs平台Coursera。张金磊、王颖、张宝辉（2011）设计了翻转课堂的教学模型包括：课前设计模块、课堂活动设计模块、教学过程中信息技术的支持。2.内部状况。包括学生学习状况及能力和已做的教学改革所存在的问题两方面。第一，学生学习状况及能力分析