MOOCs：网络时代教育开放的新思路.docVIP

MOOCs：网络时代教育开放的新思路摘要：MOOCs是从2012年一直延续至今的教育流行语，是网络时代教育开放的新理念和新思路。MOOCs从出现以来，受到世界上很多国家的知名院校和教育机构的关注与积极参与。本文从历史发展的视角，详细分析了MOOCs的起源、含义和特点等，探寻其广受各界关注的根本原因。关键词：MOOCs；高等教育；开放教育中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）04-0001-02一、MOOCs发展概述MOOCs是Massive Open Online Courses的简称，即“大规模在线开放课程”，是近年来在开放教育领域出现的一种新变化，其主要宗旨就是提供面向社会公众的免费的、开放式网络课程。自MOOCs出现以来，吸引了很多国家名牌大学的参与。美国著名的Udacity、Coursera和edX三大MOOCs运营商在其网站上已经开发了将近600门课程（截止2013年11月）供全球数百万学生学习体验。有来自世界上100多家的知名大学和教育机构参与课程的开发。与此同时，其他国家也在积极参与。2012年12月，英国开放大学（OU，Open University）与英国12所高校合作成立了“未来学习（Futurelearn）”MOOCs平台。之后，2013年4月，欧洲11个国家联合推出了“OpenupED”MOOCs网站，免费提供涵盖多种学科的约40门课程[1]。当然，我国的高等院校和各类远程教育机构等也都非常重视MOOCs。从2011年开始，教育部启动了1000门精品视频公开课的建设计划；截止2013年，有近200所国内知名高校参与了精品视频公开课的建设工作。2013年5月，教育部组织的“网络开放教育与高等教育改革研讨会”在中央财经大学召开，重点就网络开放教育对传统教育的影响和我国高等教育的应对方式进行了深入探讨。同时，我国一些重点大学（如北京大学、清华大学等）在加盟美国的edX和Coursera基础上，也在积极尝试开发属于自己的MOOCs和在线学习平台。2013年10月10日，清华大学基于edX开放源代码研发的中文在线教育平台“学堂在线”正式开放，面向全球提供在线课程。二、MOOCs是网络时代高等教育“开放”的必然结果从世界高等教育发展历程的角度来看，MOOCs是网络时代高等教育“开放”的产物。传统大学由以精英教育为主，逐渐向提供社会服务延伸。为了满足人类对受教育权利的追求，传统大学在不断演变的过程中，由“封闭”逐渐走向“开放”，为社会教育服务，MOOCs正是在这种背景下产生的。以下是高等教育开放进程的三个阶段。（一）第一阶段：英国传统大学开设校外学位课程19世纪中期，在传统大学的推动下，一场大学推广运动（University Extension）在英国拉开帷幕。1849年，伦敦大学首次实施校外学位制度（External Degree System）。该制度规定英国国内和英联邦各国未经特许的任何高等院校的学生可以报考伦敦大学校外学位。1858年，经过进一步修订后，校外学位制度的内容进一步开放。同年，伦敦大学开始实施可供校外学生学习进修的国际课程（the University of London International Programmes），学生可参与考试。截至目前，共有来自180个国家的超过54000名学习者通过国际课程拿到了伦敦大学的校外学位。在校外学位制度的影响下，英国的其他一些知名大学，如牛津、剑桥等也纷纷开始行动，开设了校外拓展课程。这一阶段教育“开放”的重点是打破限制，面向所有种族群体，扩大教育规模，同时也要确保教育质量。1.打破原有种族群体限制，扩大教育规模。在19世纪以前，尤其是17世纪中后期（1670年），由于受到大学招生过程中的种族群体的限制，英国的大学录取率极低，新生人数逐年减少，一直持续到了19世纪初。曾经在一段时间（1680～1690年），牛津大学和剑桥大学的年平均录取人数仅仅只有321人和294人[2]。2.保证教育质量。教学质量是大学教育的生命线。为了保证海外办学的质量和声誉，确保学术的严谨性，伦敦大学始终坚持高标准的办学宗旨，如实行统一注册、统一课程大纲、统一考试标准和统一授予学位。尤其是在考试方面，为保证考试的质量，伦敦大学为校外学生和校内普通学生制定了同样的试卷，并采用统一的评分标准[3]。（二）第二阶段：各类开放大学及远程教育机构的成立据相关的调查结果显示，虽然英国高等教育的办学规模自19世纪初以来在逐年扩大，但当时能进入大学学习的学生，只占英国所有适龄青年比例的4%而已[4]，比例还是很低。可见，依托于传统大学的开放教育依然很难满足社会对教育的需求。20世纪50年代，各类开放教育机构开始出现。1951年，南非大学（University o