“作文式阅读”的实践研究.docVIP

“作文式阅读”的实践研究在阅读教学中，从“写”的角度切入，以作文形式为抓手，引领学生完成自主阅读这一教学模式，笔者姑且称之为“作文式阅读”。简言之，“作文式阅读”就是用作文的形式来助推阅读。“作文式阅读”源自于“读写结合”的传统教学模式，笔者试图就此举例略述，谈谈自己在阅读教学中运用“作文式阅读”的一些实践和思考，抛砖引玉，期待更多的实践研究和更深入的思考挖掘，以不断充实、丰富“读写结合”的教学 理论。一、“作文式阅读”的基本形式在阅读教学中，如何运用“作文式阅读”呢？“作文式阅读”可以有两种表现形式：大作文式、小作文式。（一）大作文式“大作文式”就是在阅读教学中，用写一篇大作文的形式来助推整个阅读过程的教学形式。笔者在教学《孔乙己》时，就是以“大作文”为形式抓手，从“写”的角度切入，让学生在作文中完成对《孔乙己》的自主阅读的。教学过程设计了如下几个环节：1. 做铺垫。先让学生默读一遍课文，画出生字词，查工具书解决；然后让学生朗读一遍课文，要求把课文读通读顺。2. 示题目。请认真阅读《孔乙己》，以文中内容为素材，以《孔乙己与“笑”》为题目，写一篇文章。要求： ①尽可能用上原文中适合的材料；②合理安排材料；③可以写上自己的感想；④字数在800左右。3. 列提纲。学生一边读课文，一边列提纲。教师巡堂。学生列好提纲后，教师展示优秀作品1-2篇，并引导学生将提纲内容固定在以下几个方面：①孔乙己其人。（包括姓名、外貌、性格特点等内容，略写）②孔乙己“笑事”。（列举孔乙己被人笑话的几件事，详写）③作者对孔乙己的评价。（围绕孔乙己是一个怎样的人来评价，略写）④揭示孔乙己被笑的原因。（略写）4. 写作文。（学生大约耗时45分钟）5. 做点评。教师批改学生作文后，从作文和对课文理解、把握的角度进行有针对性的讲评。本案例的“作文式阅读”，是以“大作文”的形式来实现整个阅读教学的过程。“大作文”是阅读教学的主体和核心，“大作文”完成，讲评结束时，阅读教学的过程目标也达到了。“大作文”的形式在其他课文中同样有广阔的运用天地：课文《从百草园到三味书屋》，笔者设计了作文题――《乐趣：从百草园到三味书屋》，让学生学以致用，仿照课文第2段，用“不必说……也不必说……单是……”的结构，略写百草园的乐趣，然后用详尽的材料详写三味书屋的乐趣。这样，在“作文式阅读”中，学生自然能够领略到作者儿童时代对自然的热爱、对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理，避免了直接把主旨硬塞给学生的“填鸭式”教学的弊端；课文《蒲柳人家》，笔者设计了作文题――《一丈青大娘》，让学生以典型环境中的典型材料（一丈青大娘怒扇纤夫），通过对比（一丈青大娘治得了粗野的纤夫却管不了何满子），运用肖像、动作和语言描写来表现中国农民多情重义、爽朗豪放、质朴自然的人情美，使学生在一丈青大娘的引领下，轻松走进刘绍棠的“蒲柳人家”；课文《信客》，笔者设计了作文题――《我读信客》，让学生以两位信客的亲身经历为具体材料，畅谈对“信”的理解：首先是做人的底线――诚信，然后是做人要像信客一样默默奉献、宽容无私，取得世人的信任和尊崇。（二）小作文式“作文式阅读”还可以用“小作文式”的形式来实施。“小作文式”就是用写小作文的形式来助推阅读过程某个环节的教学形式。如《谈生命》的教学，笔者就是用“小作文式”来实施阅读教学的。以下是教学实录片段：师：“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”（师朗读），那么作者为什么“不敢说生命是什么”？（学生面面相觑，无言以对）师：“说生命是什么”就是要给“生命”下定义，这是科学家的事情，而作者只是一个作家，所以，作者当然“不敢越雷池一步”了。师：那么，作者为什么又说“我只能说生命像什么”？生：因为作者是一个作家，她可以用自己的笔描绘生命。师：“描绘生命”就是“说生命像什么”。生：“说生命像什么”是作家分内的事情。生：科学家的事情她不敢干，只能干自己分内的事。师：“只能说”是相对于“不能说”而言的；作者是一个作家，虽然不能以科学家的身份给“生命”下一个准确的定义，但是可以用文学的笔调来描述生命的样子。师：那么，作者用了怎样的“文学笔调”来描绘生命？（让学生快速阅读文本，思考片刻后回答）生：比喻。师：对。通篇用的是比喻手法。那么，作者是怎样比喻的呢？生：“生命像向东流的一江春水……”生：还有“生命又像一棵小树，……”师：回答得好。请齐读下面一句。（生读）生命是什么？生命是奔腾不息的一江春水，是顽强生长的一棵小树……师：生命像一江春水，它是如何“流动”的？生命像一棵小树，它又是如何“生长”的？请同学们根据题目作文。（屏显）请认真阅读《谈生命》，并根据文中内容，以“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。生命像一江春水……生命又像一棵小树……”的结构模式，写一篇小作文，用简洁的语言把省略的内容补