低年级字词教学中的“三助力”.docVIP

低年级字词教学中的“三助力”词语是构成文章的意义单位，从汉语学习的角度，词语教学不仅深刻地影响着识字教学，还是句、段、篇、章学习的基础。小学低年级的学习重点是识字、写字，但在实际的教学中是识词、写词。为什么呢？因为词语能更好地反映字词的意义，更容易让学生识记和理解，学生在运用的时候，也大都以词语为单位。由此可见，词语教学在语文学习中，特别是低年级的语文学习中，占有重要的地位。帮助学生理解字与义的关系要想做好字词教学，让学生学好字词，为学好语文打下扎实的基础，笔者认为要弄明白以下几个重要的问题：学字词要学什么，学字词怎么学。教学《欢乐的泼水节》中有一个生字“桶”，笔者在教学时，先让学生观察生字，猜猜最早的时候桶是用什么材料做成的，学生很容易回答是用木头做成的。这样的提问是让学生识记字形。接下来指出：随着时代的发展，桶的材料各不相同，用铁做的叫铁桶，用竹子做的叫竹桶，用塑料做的叫塑料桶……桶有的时候是个名词，有的时候是个量词，放水的时候，我们就算一桶水，放油就说一桶油，放蜂蜜就说一桶蜂蜜。这样就发现学习生字和学习词语是紧密联系起来的。在学习这个字的时候，理解不是重点，学习运用才是关键。具体到某个词的学习，就要根据这个词语，以及这个词语出现的学段来确定学习的重点。学习词语的方法各不相同，笔者现将词语在低年级的教学中，如何有效学习，进行探究和分析。熟记字形，这是最基础的要求，学习一个词语，首先要知道这个词是怎么写的，为什么这么写。在低年级的语文教材中，有象形字的学习，有会意字的学习，也有形声字的学习。学生学习时，想想怎么识记这些字，把这些字词和已有的知识结合起来，理解字词的意思。比如，学习“停”这个会意字的时候，稍一分析就知道“停”就是一个人来到亭子里，休息，不走了。辨析字形。低年级的字词教学中，最难的就是形近字、同音字的教学了。例如，一年级中的“音”和“阴”，“听”和“厅”，“有”和“友”等。这些在大人看来容易的字，这些刚识字的孩子却怎么也分不清，为什么呢？中国汉字是字与义联系最为紧密的，可是这些孩子初学认字，没有这样的概念，所以识字写字时容易混淆。教师教学时指导学生发现汉字的这种规律，就能起到事半功倍的效果。例如学习“有”，告诉孩子们，上面一只手，手里拿着肉，这就是手里有东西了。学习“友”，上面一只手，下面一只手，两只手握在一起，那就是好朋友了。汉字是非常有魅力的，它的造字规律随着学生学字的经验累积，能力会伴随着增强，但这样的能力要从低年级就开始培养，从教师教孩子们识字，到孩子们自己总结识字方法。帮助学生活学活用字词维果茨基曾经把词语的内涵划分为“个人内涵”“客观意义”两个部分。所谓“个人内涵”就是词在人的意识中留下的印象、概念和感知。而“客观意义”则是这个涵义中最稳定、最统一和最精确的部分（我们可以理解为字典、词典上的解释）。斯米尔诺夫指出：“语词只有在获得感性的个人涵义而不是单纯的作为“客观意义”存在的时候，它才能成为人类个体生命活动中的一个生机勃勃的细胞”。因此，教师只有让学生在具体的语言环境中，结合上下文和生活实际，细细的咀嚼蕴藏在词语背后的“言外之意，弦外之音”，使词语内化为学生生命活动中的“生机勃勃的细胞。”这就需要教师在词语教学时，掌握基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。对于低年级的字词教学来说，学字认词后，最重要的就是运用了。让学生学会运用规范的汉字，规范生活用语，表达自己的想法，这就需要教师帮助学生打通语言文字与生活用语的通道。许多学生积累了较为丰富的词汇量，可是在日常交流中还是言不达意，说不清楚，这是为什么呢？就是因为词语在学生的脑海中只有客观意义，没有现实意义。教师在教学时，要帮助学生在生活中恰当的运用所学的词语。帮助学生与认知水平相适应例如“嘱咐”一词，在一年级下学期《蘑菇该奖给谁》中初学，在三年级上学期《蒲公英》中又出现，五年级上学期《在大海中永生》中也有出现。一年级初学的时候，只要能认读这个词，感受兔妈妈对孩子们的关心;三年级出现的时候，要知道“嘱咐”是长辈对晚辈的叮嘱，能说说平时长辈是怎么嘱咐自己的。五年级出现的时候，就要求能正确书写，并会运用这个词语。当然，字词教学要与学生的认知水平相适合，就要求教师能走近学生，了解学生，这是有效字词教学的前提。字词学习是学习语文的基础，字词学习到位了，语言文字就能正确使用。重视低年级的字词教学，就像盖房子先要打好地基一样，字词学好了，才能更好地遣词造句，进而写出好的文章。（作者单位：江苏省苏州市吴江区同里实验小学）4